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小学教育专业
小学生课后作业问题研究(二)
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苏霍姆林斯基认为:“所有智力方面的工作大多依赖于兴趣。”作业设计应富有创意,内容联系实际,具有趣味性,使学生在一种愉悦的环境中,体会到寻觅真知和增长才干的快乐。所以,老师留作业要考虑到学生的兴趣,坚持以学生为主,充分发挥学生的主动性、积极性。要让学生感觉到做课后作业是一种兴趣,让学生成为课后作业的主角,家长成为配角,老师做为一个评论者,应该让学生认识到知识的重要性,从而使学生产生浓厚的学习兴趣,让他们主动去体会学习的乐趣,从被动学习过渡到主动学习。
个性化的培养。以往的课后作业形式单一,这样就可能造成尖子生的多余负担,后进生心有余而力不足的情况。对于这种情况我们应该有针对的或者是分批的留课后作业,尖子生应该避免或少一些基础性的作业,多做一些提高性的作业;而后进生要多做一些基础的、简单的作业,这样不但解决了后进生心有余而力不足的情况,又增强了后进生的信心,这样就可以避免留了作业而起不到相应作用的问题。
创造性、多元化的培养。以往的作业训练形式单一内容枯燥,忽略了学生的思维训练,随着新的课改,我们应该改变这一方式,应该多布置以课本为基础、社会和生活中的问题为中心的作业。让学生可以利用自己所学的知识来解决生活中的问题,这样不仅复习了学生在课堂中学习到的知识,还解决了生活中的一些问题,最重要的是可以让学生感觉到学习的重要性,从而更加努力、认真地去学习新的知识。
(二)积极探索小学生新的家庭作业形式
传统的作业形式往往一般为枯燥单一的、反复性书面作业,容易让学生产生厌学心理。教师布置家庭作业的动机与升学率息息相关,到最后作业与考试一起成为了应试教育的产物。以往教师布置的作业比较单一,大部分以纸质作业为主,对如何布置创造性的纸笔作业缺乏考虑,更不用说其他形式的作业。
家庭作业的设计要有针对性,应该做到针对基础知识掌握和技能训练必不可少、面向全体。还可以有条件地选择更多的家庭作业表达和反馈形式,以增加趣味性、灵活性,更好的巩固学科知识。根据学生的年龄特点和生理、心理特点,家庭作业的设计还要考虑学习能力、学习速度、学习兴趣方面的差异,设计难度适宜,数量形式适合的作业,更贴切个别学生的实际情况,使每一个个体在各自原有的基础上得到充分而有个性的发展。
如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”总之,教师应该根据学生的具体情况采取多种手段,通过多种形式的作业激发学生兴趣,让学生真正喜欢做作业,变“要我做”为“我要做”。不同形式的作业可培养学生的不同能力,作业形式多样化并不违背素质教育的精神。
四、小学生家庭作业评价应遵守的基本原则
在新课程标准下,小学生家庭作业的评价对象由过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价,强调评价主体多元化和评价信息的多源化。重视自评、互评的作用,不只关注评价结果的准确、公正,而且强调评价结果的反馈以及评价者对评价结果的认同和对原状态的改进。在评价内容上强调多样化,尤其要重视质性评价与量化评价的结合,以质性评价统整量化评价。评价中要求评价者与评价对象互相理解,强调平等的相互关系,体现以人为本的主体性评价的价值取向。
1.作业评价的方向性原则
为学生提供反馈是教师作业评价的主要功能,教师应引导学生有正确的学习态度,有明确的学习方向,找到好的学习方法,学生根据课堂上所学知识自觉修改订正错误的地方,养成自主学习的好习惯。
2.作业评价的激励性原则
教师对于家庭作业的评价应多给予鼓励,给学生学习的信心,享受到主动学习的快乐,激发学生内在智力潜能,从而让他们产生对学习的兴趣。特别是对于学困生更要以激励、表扬为主,用富有激情、鼓励的话语和丰富多彩的批改符号来代替以往的“×”、“√”符号,树立学生对作业的信心和对学习的兴趣。
在新式的课改活动中,我们不仅要在课堂上有所改革,在课后作业上也应该有一定的突破,不能只局限旧式的课后作业,要创造出一套新式的、更加适合现在的教学理念和社会需要的课后作业,这样才能逐步创造出完善的新式教学,这样可以让学生学课后作业的态度有负担转化为兴趣,可以更好、更有兴趣的学习知识。
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2022-02-24 12:06:46【
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