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低年级学生在课堂上合作学习的案例研究(一)
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低年级学生在课堂上合作学习的案例研究
在时代发展,社会分工日益细化的今天,对社会成员合作交流能力及团队协作意识方面的要求日趋严格。因而,新课标积极倡导合作交流的学习方式,在数学课标的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已成为重要概念之一。近些年来,各地对自主学习、合作学习进行许多探索,可谓声势浩大,成果纷呈,但也有不少“为合作而合作”的“造假”现象发生。我认为,在建构自主学习的现代小学数学课堂教学模式的过程中,应注意给予学生自主学习、合作学习的时间和空间,注重其针对性和实效性,科学地引导学生进行小组合作学习。
合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法,它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式,让学生在合作中学会学习,在学习中学会合作,学会倾听别人的意见,从而增进了同学间的感情交流,改善了人际关系,也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时,由于学生的学习方式的改变,教师的教学方法也相应发生了改变,这就使得教师在吸收新知,课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平,从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式,并能以学生的角度来提出问题,思考问题,进而缩短了师生在课堂上的距离。
对于刚入学的小学生来说,合作能力几乎为零,此时合作小组人数最好为两人。一人说,另一人听;一人操作,另一人观察、评价,然后换位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。当两人合作经历了一段时间,学生已有了初步的合作经验,再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡,这样才能逐步建立起他们的合作意识和合作能力,才能逐步掌握合作的方法。在划分学习小组时,我认为以四人小组来划分比较合理。因为在听课中我们发现,6人或6人以上一个组并不利于学生开展小组合作学习,一个小组学生人数多了不利于学生进行讨论与交流。此外,在搭配小组时教师对全班学生的分组,最好按照异质分组,就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。这样既保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补,又为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题。小组合作探究学习是课堂教学的重要环节,但在实际教学应用过程中,存在一系列问题,如班额大导致小组成员较多,小组长的组织活动顾此失彼;部分学生合作学习的习惯不好,不能真正参与到合作学习中;小组长组织能力有限,不能全面有效地完成带领全组成员完成合作学习的任务;课堂教学的过程中,其他环节占用时间过多,小组合作学习的时间安排不能保证等等。此种种原因,都将导致小组合作学习的效率不高,不仅不能完成学习任务,掌握知识,达到培养合作互助学习的良好习惯和提高合作学习的能力的目标,还将导致学生产生惰性心理,将小组合作学习时间当作偷懒的良机,从而形成不良的学习习惯。
例一:小学二年级“5的加减法”
师:算出一共有5只乌龟,你是用什么方法算的?
生:我是用加法算的。
师:为什么要用加法计算呢?
生:这是把3只乌龟和2只乌龟合起来,要用加法。
师:那算式中的3+2=5中的3、2、5分别表示什么呢?
生:3表示有3只乌龟,2表示有2只乌龟,5表示合起来一共有5只乌龟。
师:你是怎么知道3+2=5的?
生1:心里想出来的。
生2:我是算出来。
师继续问:你是怎么算出来的?
生2:伸手指,3个再加上2个就是5个,所以3+2=5。
生3:我是想分成组成。
师评价并总结,然后小组合作交流自己的算法。
小组汇报:①想分成组成 ②数数 ③从3接着数,4、5,一共有5只
此环节的教学教师采用了小组合作交流学习,但前提是当学生已经知道不用的算法的基础上运用此数学学习的方法,也许是为了得到教材给定的方法多样化,为了讨论而讨论,即失去了合作的意义又浪费了课堂宝贵的时间。如若在给出问题之后让学生主动地合作交流,再根据不同的结论汇报结果,这样才能使老师提出的问题更有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话,它是为了解决问题而非重复已解决的问题,它具有一定的学习目标的指向性。因此教学中让学生主动想到与别人交流合作,而非在已解决问题以后进行所谓形式主义的合作交流。
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2022-03-05 11:24:06【
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