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浅谈数学课堂教学中的提问原则(二)
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提问的根本目的在于发展学生的思维,不应为提问而提问。这就要求教师提出的问题具有启发性,学生回答之前必须经过一个思考过程。问题太容易,学生没有兴趣或简单回忆就答出,不利于锻炼思维;问题太难,学生回答不出,失去了提问的意义。比如学习三角形全等的判定时,课前提问:张福同学喜爱亲戚家一块三角形的雕花玻璃,他想回家后也去划一块一模一样的,你能帮他想办法吗?这样设置一个悬念,让学生有种“欲进不能,欲罢不甘”之感,而后,在教师的引导下,充分调动思维来解决这个问题。这样,问题解决后,学生心理上自然会产生一种愉悦感、一种快乐的体验,从内心培养了兴趣。
2、提问时做到先易后难
数学教学中接连多个提问,往往有一个顺序,这个顺序不能随意变动,这是由数学的逻辑严谨性决定的。要针对问题的大小难易,合理安排提问的顺序。当学生答错时,要多通过反面提问,让学生经过比较,认识到自己答案的矛盾并寻求正确的结论。要根据学生的表情推测其他学生是否懂得了,必要时教师还可进行追问、连环式的提问,了解学生掌握知识的程度。要注意的是,追问不应变成逼供式的提问,要注意表情、语气、语调等。学生答不出时,要多采用暗示、鼓励。暗示在无强迫的条件下,以不明显的方式,常常能对学生的思维活动产生影响,有时能产生意想不到的效果,也能培养学生不畏难的良好学习品质。
3、要做到有备而问
事无巨细,不能一概提问。数学教学中的提问,不少是要教师预先想好了的,什么时候提问,甚至对哪些人提问事前也要考虑到。教师在备课时要考虑以下因素:
(1)刺激因素,包括提问的时机、频率和种类。心理学研究表明,中学生注意力维持周期仍然较短,提问可适当调剂学生大脑的兴奋度,让学生有时间、有机会展开积极的思维活动。
(2)反应因素。即学生可能的各种回答。
(3)其他因素,包括表扬、批评等。对不同学生的回答要采用不同的态度来评价,或抑或扬,以促进他们的学习。除了预先想好的提问外,教师还要视课堂教学的进展,审时度势,在最恰当的时机提问,做到以上这些绝非易事,但应作为教师不断追求的境界。
4、提问要把握时机
课堂提问要选择恰当时机,以达到“投石激浪”的效果。孔子在《论语、述而》中说:“不愤不启,不悱不发。”也就是说要在学生经过思考达到“心求通而未提,口欲言而不能”之时提问。
5、导入新课时的引趣式提问,可创设愉悦的课堂气氛
“兴趣”是求知的源泉,在导入新课时,为了激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,一般用引趣式提问。
6、概念教学后的正反式提问,可培养思维的严谨性
学生理解掌握概念需要经过形象感知到抽象概括的过程,因而学生在刚刚接触概念时,往往一知半解,似懂非懂。这时,教师应引导学生从正反两个方面去思索,让学生自己动脑筋,自己下结论。
7、遇到同类问题时的迁移式提问,可培养学生思维的灵活性。
数学知识之间都有一定的联系,许多知识在形式和内容上都有相似之处。因此,教师可有意设计问题,将已经掌握的思想方法迁移到新知识中去,使学生的思维更灵活。
8、教学重点、难点的递进式提问,可培养思维的深刻性
在教学重、难点时,学生可能对知识点的理解有困难,因此教师必须深入地钻研教材,全面了解学生,估计可能出现的问题,把握好提问的时机,有层次、有步骤地提出问题。通过这些问题的思考和解答,不仅使学生对知识之间内在结构理解得“淋漓尽致”,而且使学生的主体性得到充分发展,潜移默化地培养学生思维的条理性、逻辑性、深刻性。
8、在学生产生思维定势时的诱导式提问,可培养思维的创造性
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2022-04-27 12:02:12【
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