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幼儿园开展绘本阅读问题及对策探讨(三)
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幼儿大部分时间是在幼儿园中度过的,教师与幼儿密切交往,应该为幼儿阅读绘本创设情境,并对幼儿进行阅读指导,使幼儿获得全面发展。
(一)明确绘本教学目标
活动目标是具体活动的导向,它不仅包含着教师对整个教学活动的预设和把握,也包含着对活动中幼儿可能出现状况的种种预设,以及所能达到的预期效果。作为语言活动的类型之一的绘本教学而言,对活动目标的制定和预设就应该立足幼儿语言学科发展的核心要素和经验,从研究幼儿语言习得的规律和特点出发,根据不同年龄段幼儿的发展目标,有针对性地预设绘本活动的目标。这一目标的制定,不仅要关注幼儿的已有语言水平和能力,同时还要兼顾语言学科的特质,重视幼儿的倾听和表达,把握不同年龄段幼儿对语言的感受、理解、表达等能力发展,以引导幼儿逐步在活动中获得关键经验。教师应把这些关键经验融入活动目标,更好地适应不同年龄段、不同发展水平幼儿的需要,并向儿童提出适度的挑战。比如,在中班绘本活动《做朋友吧》中,在第一次活动时,教师在预设目标时,其中有一条语言能力目标为“学习运用有的……有的……还有的……”“小蛇和yy做朋友,yy很快乐!”等句式。在具体实施中发现,中班上学期幼儿的语言表达能力还不够强,对于固定句式的学习还有一定的难度,特别是对于一些长句的表达,还不能完整连贯,在具体情境不断变化的情况下,很难按照要求提出句型讲述。显然,这是对幼儿现有经验的不了解,但如果将此目标改成一般讲述要求,如“能清楚讲述画面内容”这样的目标又缺乏具体性。因此,教师在分析幼儿语言发展规律和现有能力水平的基础上,同时也结合绘本,对目标进行了修正,提出了符合绘本阅读的关键经验,如“能用恰当的语言或句子讲述、猜测画面内容及小蛇的心理变化”,如此一来,本次活动幼儿语言能力目标针对性强,特别是对于绘本中孩子需要达到的关于小蛇心理活动的关键性经验讲述,实现了“跳一跳摘到果子”的完美融合。
(二)指导看图交给幼儿方法
绘本阅读后的交流并不是兴之所至、随口闲聊。英国儿童文学家钱伯斯在《说来听听——儿童阅读与讨论》中,谈到了阅读带领人在课堂上该如何发问、如何接招、如何开展讨论、如何适时收放问题等教学过程与细节。在实习过程中,我看到一位教师是这样带领幼儿进行阅读,对绘本形成更深刻的认识。
案例:《鼹鼠与小鸟》绘本阅读
在《鼹鼠与小鸟》一课中,教师先提出三个问题,让幼儿纷纷围绕三个极具开放性的基本问题,说出自己的想法。
问题:①你最喜欢书中的谁?为什么?②书中的什么(谁)让你印象最为深刻?为什么?③你从书中受到了什么启发?
幼儿发言:
幼:我最喜欢小鸟,因为小鸟很可爱!
幼:我喜欢鼹鼠,因为鼹鼠帮助了小鸟。
幼:我也喜欢鼹鼠,但他开始的时候做得不对,把小鸟关起来了,有点自私。无论多么爱小鸟,都要给小鸟自由。
幼:小鼹鼠是有点自私,但他最后改了,还是把小鸟放了。我觉得他知错能改,非常棒。
幼:我喜欢鼹鼠的爸爸妈妈。鼹鼠妈妈虽然觉得小鼹鼠做得不对,但放不放小鸟,还是由小鼹鼠自己来决定,她没有强迫小鼹鼠主动放走小鸟。
幼:嗯,他们挺尊重小鼹鼠的。
幼:还有鼹鼠爷爷,他想了个办法,让小鼹鼠自己把小鸟放了。
幼:对,鼹鼠爷爷是故意带小鼹鼠去散步的,就是要让小鼹鼠看到小鸟们自由自在的样子,让小鼹鼠放了小鸟。
幼:鼹鼠爷爷很聪明,也很尊重小鼹鼠。
幼:哦,我知道了,这是相互尊重的一家。
幼:这也是一个教会我们相互尊重的故事。
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2022-07-27 10:03:35【
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