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浅谈小学生口语交际能力的培养(二)
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浅谈小学生口语交际能力的培养
创设口语交际情境的方法是多种多样的,但最基本的要求是贴近生活,只有从生活中来的情境,才符合儿童的年龄特点、生活实际和思想实际。因此,创设情景,不能只靠课文中的文字故事或者课文中的几幅插图。那些“故事”、“图片”所设的情景与内容,只是口语训练课中的一些例子,也是要求训练的基本主题,在进行口语交际时,教师除了凭借那些“例子”“训练主题”之外,还必须根据自己学生身边周围的事物出发,善于捕捉、发现生活中类似的情景,尽可能创设贴近儿童生活的情境,进行口语交际训练。只有这样,才能有利于激发学生的说话欲望,充分调动学生人人动脑、动口,乐于参与实际,提高口语交际能力。
如第一册《这样做不好》《该怎么办》,第五册《接待客人》《讲笑话 评一评》,第七册《购书,谈体会》《怎样保护周围的环境》等。教师进行这些口语训练课,就要认真结合学生的生活环境,捕捉真实的贴近生活的情景,去激发学生的说话欲望,进行口语训练。
(2)、组织实践活动创设情境。
要使学生在口语训练课上激起说话的欲望,产生敢说的信心,而逐渐达到说得好的目的,最好的办法是在口语训练课前,教师认真地有组织学生开展一些相应的活动。因为,对儿童来说,一是通过参与活动,有了真正的体验才能对事物获得自我的认识。二是活动又能让学生产生愉快感,活动后又容易激起学生想说的欲望感。三是学生在整个活动过程中都身临其境,活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材,学生有了这些素材,就不会担忧“无话可说”或“说得不好”,能自我消除心理障碍。因此,创设活动情境,能使口语训练课起到事半功倍的作用。
例如以下的口语交际主题,都可以为学生创设活动情境。
第一册《有趣的游戏》、《我们的画》,第五册的《办画展评一评》《动脑筋解决问题》,第七册《秋游怎么组织》《购物谈体会》《有趣的小实验》,第九册《小小导游员》《购物讲价》《家乡的变化》,十一册《讲报 评报》《演讲》《当小记者》等。
要上好这些口语交际课,只有给予学生体验的时间和机会,只有让其在充分体验的基础上,才能得出对生活,对科学、对知识、对环境等方面的自我看法,才能在口语交际活动中获得发展,逐步形成能力。但是,教师千万不要用成人的体验代替儿童的体验。
(3)、结合课文内容创设情境。
语文课程具有丰富的人文内涵,教材都具有“综合性、科学性、时代性和开放性”的特点,教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,丰富语文的积累,发展思维,还使学生具有识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。在教材中,无论是拼音、识字写字、阅读、习作和口语交际等方面的内容,都有计划地安排在一个有机的整体里的。因此,在语文教学中,可充分利用课文内容进行拓展、创造、有意识地创设多种多样的情境,开展口语交际活动,培养学生的口语交际能力。
4、活用教材,培养口语交际能力
教材为口语交际教学提供了凭借,但是只凭借每单元一次的口语训练课是远远不够的,所以教师应做个有心人,认真钻研教材,把握教材,创造性地使用教材,精心设计实施策略,利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
5、提高教师的自身素质
在口语交际中,教师的作用是多元的:上课前,是学生需求的分析者、课堂活动的策划者;课堂上,是组织者兼顾问。教师有效地组织活动,调动学生的积极性,随时对活动的进展给予指导,并就学生的语言活动的进展给予指导,并就学生的语言活动结果给予评论和总结。因此,口语交际课对教师素质提出了更高的要求。
小学生的模仿性特别强,他们最爱学老师的说话。为了准确无误地传授知识,训练学生的语言能力,教师必须以身作则。在课堂上提什么问题、说什么,都要事先准备充分。对于答问、讲课和日常谈话,也要注意把话说清楚,说准确,说完整,给学生好的语言影响。“上梁不正下梁歪”。教师自身要做表率,不能说一套做一套,并注意提高自身涵养,形成健康向上的语言交际观念,不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进课堂。
总之,培养学生的口语交际能力,是一项长期的教学实践活动,口语交际的训练任重而道远,我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的训练方法,以提高学生的口语交际能力。
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