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浅谈小学生口语交际能力的培养(一)
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浅谈小学生口语交际能力的培养
口语交际能力,是人的多方面的能力素质要素的有机结合。重视口语交际,培养听说能力是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。作为祖国未来的开拓者和建设者,这一代农村小学生的口语交际能力却不容乐观,本文介绍了四条提高小学生口语交际能力的策略。
如何培养小学生口语交际能力是目前许多小学教师共同思索、共同关注的话题。下面,我结合自己教学实践谈几点想法。
1、入情入境,激发口语交际的兴趣
布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此,要让学生开口说话,就必须充分激发兴趣,引起说话的欲望,树立自信心,让他们大胆地说,自由地说。
重鼓励多表扬多练习,让学生由敢说到会说。《小学语文课程标准》指出:“要在课内创设多种多样的交际情境,最大限度地激发学生说的兴趣,让每个学生愉快地进行口语交际。”一般来说,小学生是爱听爱说的,与他们在课堂上的拘谨表现相反的是,当他们与同伴玩耍时,与家人交谈时,往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。因此,教师应根据学生喜欢听喜欢说的特点,重视利用和创设各种说话情境,让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。不妨可以采用以下几种教学方法:
2、语言描绘,视听结合
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。(1)配乐描述。小学语文课文中不乏有文质优美的文章,如低段的《春天在哪里》、《雪被子》,中段的《五彩池》、《船过三峡》,高段的《庐山云雾》、《松坊溪的冬天》。教师可以事先准备好合适的乐曲,伴随着优美的音乐,通过语言生动的描述,把学生引领到课文的内容中来,并使其融入到情景中去。(2)讲述故事。喜欢听故事是儿童的天性,抓住这一特点,通过听老师讲故事或听录音故事,先打动学生的心弦,然后让学生比一比,赛一赛,看谁的故事讲得棒,从而调动学生情绪。
3、环境渲染,融情入境
口语交际,尤其是一般口语交际,具有较强的生活实践性。因此,根据口语交际内容,为学生营造一个接近生活实际的环境,不但有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们的临场发挥,使他们表达更准确,更逼真,更生动。可通过展示课件、观察画面、角色表演等方式,创造或再现客观环境,使学生感受到这是身边真真切切的事物,引发学生表达的欲望。
利用课文插图或教学挂图,在弄懂图意的基础上,带学生入情入境。小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如第二册语文课本中的“我会拼图”这一口语交际话题。课前我和学生们一起到校园去捡落叶,上课时先引导学生交流我们捡到了哪些落叶、落叶可以用来制作什么,引导学生想一想、说一说,做一做。看着自己动手制作的许多精巧的书签、贴图、贺卡。学生个个眼前一亮,随着老师的相机点拨,学生纷纷举手发言,课堂气氛热烈。
小学生的表演欲极强,分角色表演不仅能使他们立刻融入生活场景,而且精彩的表演还能激发他们的交际热情。如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际话题时,我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动。组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”,让学生自由组合,自由分配。学生在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中,经过讨论,协商,分配好角色。最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。
4、多种渠道,创设口语交际的情境
(1)、捕捉生活创设情境。
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2022-12-01 13:57:45【
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