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浅谈数学课堂教学中的提问原则(一)
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浅谈数学课堂教学中的提问原则
学源于思,思起于疑,思维总是从问题开始的。如何提问才能激发学生的求知欲望的;数学教学中的提问,是师生间交流的一种方式,也是优化课堂教学的重要手段之一。 “善教者,必善问”,提问的效果取决于教师发问的技巧。教育心理学认为:“思维总是从提出问题开始的” 。在课堂教学中,一个好的问题往往能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力、发展学生的思维、培养学生的语言表达能力、培养学生的质疑能力、开发学生的智力,发展学生的个性特征,回忆旧知识、传授新知识、检查学生学习情况等作用。
合理而巧妙的发问是一个数学教师必须具备的基本技能。但在实际教学中,往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略,影响了学生的积极思维和学习效果,导致数学成绩的不理想。在以往的小学数学教学中,存在着重结论,轻过程,重理论,轻应用等现象,学生学习数学大多是模仿和记忆,使得学生感到数学是枯燥、抽象和乏味的,失去了学习数学的兴趣。而且通过我对数学课堂的调查发现,相当多的时间被不合理地浪费了,而在课外占用音、体、美等课程补课,布置大量的作业,这样重复劳动现象特别严重;也不难发现一些数学课堂表面热热闹闹,而课堂的实效性却不大。在鲍里奇《有效教学方法》一文中提到:“据统计,有70%-80%的问题要求的是知识的简单回忆,只有20%-30%的问题要求进行澄清、扩展、归纳和作出推理。”课堂离不开师生之间的交流,几乎所有的课堂中,我们都可以观察到一系列的活动,在这些活动中,教师组织内容进行讨论,激发学生的回应,然后教师在对这些回应作出反应。如果班级里能够创造出一种推心置腹地交谈思想的氛围,孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来,展开无拘无束的谈话,而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去,发表自己的意见,就可以收到预期的教育效果。
在数学课堂提问中常常还存在许多问题。1、因盲目追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层的交流上。2问题的结果已明示,提问表面热闹,实质流于形式,肤浅,不能启迪学生的思维,毫无意义。3、只关注结果是什么,如“答案是什么”“对不对”“是不是”等,很少引导学生探究过程。如很少问“你发现了什么?”,“你是怎么想出来的?”,“通过这道题的解答,你有什么启发?”等。4、设计的问题过难、过偏或过于笼统,学生难以理解和接受,启而不发。5、教学设计时对提问未精心设计,上课时,随意发问,有时甚至脱离教学目标、影响了学生的正常思考。
数学课堂提问的技巧,为避免提问走入误区,充分提高课堂提问的有效性,我觉得关键是把握好以下几点技巧:
1、提问要面向学生的最近发展区
提问的根本目的在于发展学生的思维,不应为提问而提问。这就要求教师提出的问题具有启发性,学生回答之前必须经过一个思考过程。问题太容易,学生没有兴趣或简单回忆就答出,不利于锻炼思维;问题太难,学生回答不出,失去了提问的意义。比如学习三角形全等的判定时,课前提问:张福同学喜爱亲戚家一块三角形的雕花玻璃,他想回家后也去划一块一模一样的,你能帮他想办法吗?这样设置一个悬念,让学生有种“欲进不能,欲罢不甘”之感,而后,在教师的引导下,充分调动思维来解决这个问题。这样,问题解决后,学生心理上自然会产生一种愉悦感、一种快乐的体验,从内心培养了兴趣。
2、提问时做到先易后难
数学教学中接连多个提问,往往有一个顺序,这个顺序不能随意变动,这是由数学的逻辑严谨性决定的。要针对问题的大小难易,合理安排提问的顺序。当学生答错时,要多通过反面提问,让学生经过比较,认识到自己答案的矛盾并寻求正确的结论。要根据学生的表情推测其他学生是否懂得了,必要时教师还可进行追问、连环式的提问,了解学生掌握知识的程度。要注意的是,追问不应变成逼供式的提问,要注意表情、语气、语调等。学生答不出时,要多采用暗示、鼓励。暗示在无强迫的条件下,以不明显的方式,常常能对学生的思维活动产生影响,有时能产生意想不到的效果,也能培养学生不畏难的良好学习品质。
3、要做到有备而问
事无巨细,不能一概提问。数学教学中的提问,不少是要教师预先想好了的,什么时候提问,甚至对哪些人提问事前也要考虑到。教师在备课时要考虑以下因素:
(1)刺激因素,包括提问的时机、频率和种类。心理学研究表明,中学生注意力维持周期仍然较短,提问可适当调剂学生大脑的兴奋度,让学生有时间、有机会展开积极的思维活动。
(2)反应因素。即学生可能的各种回答。
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2022-12-01 13:58:03【
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