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浅谈小学生课堂中的合作学习(二)
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浅谈小学生课堂中的合作学习
2.回答问题时出现放任自流现象
在小组合作学习课上,在小组活动中还容易出现放任自流的现象。在听课和自己的教学实践中,经常会出现这种现象:当一个学生发言的时候,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不住地喊“老师,我、我”,更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响,或者自己想自己的事,自己干自己的事。完全没有倾听,参与进来。
(二)原因
1.学生的合作意识不强
小组合作学习过程中,学生应该具有积极,友好的合作意识,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。如教师要求学生小组内分角色朗读,有些小组的学生都已经读好了,但有些学生还没有完成分工,因为他们几个争着要主角,配角则无人问津。现在学生都是独生子女居多,其中一部分学生的自我意识较强,一切以自我为中心。这是造成上述问题的主要原因。
2.分组人员安排不均衡
一般的合作学习,就是生生合作或是师生合作。由于分组人员安排的不科学、不合理,往往会出现一些不均衡的情况。例如一些综合能力较强的小组会在班级中表现得较为出挑,同样的,一些能力比较强的学生在小组中也会变成主角。这一不足是平常教学过程中常见的问题,小组合作学习得以顺利有效地进行也必须以科学合理的分组为前提。适当的分组可以让小组组员间高效学习。
3.合作学习前准备不足
教师备课时要深入研究教材,根据学生实际需求和认知水平,设计好合作学习的内容、合作学习的时机及要用多长的时间,问题设计要有一定研究讨论价值,有一定的开放性,不能过于肤浅,也不能过于深奥,要有利于新旧知识的迁移。学生也要提前进行预习,将这节课的内容提前熟悉,如果只在课堂的四十分钟时间进行学习,会跟不上课堂进度甚至影响课堂进度。
4.教师对合作学习的认知错误
现在有一些教师进行的合作学习徒有形式,如同走过场做秀,许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。这就是由于教师在安排合作学习前没有把握合作学习的基本理念及其重要意义,没有确定有效的学习任务与目的,让学生进行的讨论没有实质的意义,那么学生也会觉得没有讨论的必要,从而使一场合作沦为空谈。
四、策略
(一)选取适合合作教学的内容进行教学
老师选取合作学习的方式时,应该从多方面进行考虑。首先,当思考出现困难,需要小组合作共同解决。其次,学生意见不统一时,要进行合作学习。当然,学习任务不能独自完成时,可以采用小组合作学习。鉴于小学生的思维处于最活跃的阶段,对于他们来说合作学习的内容最好是他们感兴趣的内容,兴趣是最好的老师。不管是在小学的课堂,还是初中乃至大学,一堂课老师总是会用各种各样的学习方式来启发学生和激励学生,因此,选好进行合作学习的内容,是为接下来的合作打好基础[2]。
(二)科学组建合作学习小组
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