浅谈解决小学生心理健康问题的策略(三)

　

（1） 师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。 

诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。 

（2）学生在课堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率和课堂心理气氛的重要条件。因此，在课堂教学中，教师要善于观察了解学生的心理状态，自觉激发学生良好心理状态，有意识消除不良心理状态。首先，教师应从学生非言语行为中了解学生的心理状态，即从学生在课堂学习时的表情、目光、动作、姿势等方面，观察、了解其心理状态。其次，教师应满腔热情地激发学生产生和保持良好的心理状态。如教师一句热情而富有鼓励性的话，一个亲切而信任的目光，都可能引起学生的兴奋感、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。   同时，课堂教学是培养学生自主学习的主阵地。如小学写字教学，教师要准备丰富教学内容，让学生从正确、端正地写字，向临摹、创作书法作品发展。倡导“开放式”教学策略，在课堂上关注学生，发现和研究学生，对不同年级的学生提出符合他们实际水平的教学目标，让他们都能获得成功，培养学习自信心。同时，采用灵活的教学方法，创设情境，激发兴趣，突破难点，强化重点。例如：汉字的笔画不多，但在书法中的变化却不少，怎样合理变化、合理组合是一个难题，教师在教学过程中如能用精当明了的语句将变化和组合方法总结出来，再教给学生，就能化难为易了。 

四、丰富校园生活，提高自主实践能力。 

为使学生自主实践能力得到全面提高，增强书法学习对其他教育教学活动的辐射功能，组织书法作品展览，学生自办学校板报，定期开展手抄报评比，高、低年级学生结对办班级板报等，不断拓宽活动领域，提高学生的自主实践能力，提高学生的全面素质。 

五、加强同辈交往，促进自主合作。 

有意识地渗透交往心理指导，鼓励书法水平高的同学给水平低的同学作示范，组织学生开展讨论、评议活动，使在同一个班级或同一个学习小组中的学生乐于交往，学会合作，培养自主学习的群体意识，使他们不断完善自我，以适应未来社会的需要。 

 相信在不断的心理辅导活动中，学生们心灵和身体和谐地成长，他们会坦然地面对困难和挫折，更会信心昂然地迎接生活赋予的一切。