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中小学阶段建立心理健康教育体系的构想与探索(一)
中小学阶段建立心理健康教育体系的构想与探索
中小学生健康成长关系着祖国的未来,党中央、国务院高度重视青少年健康成长和学习进步,在学科教育领域进行了持续且深刻的教学改革,同时也加强了思政德育、劳动教育、美学教育等教学实践,目的是培养综合全面发展的中小学生。心理健康和身体健康是同等重要的,中小学阶段是青少年身体快速成长时期,与此同时,心智也快速发展成长。我国在中小学阶段学科教育扎实有效,成果显著,但中小学生心理健康教育体系尚未完善成熟,本文拟通过心理健康教育专业所学知识和技能,对中小学阶段建立心理健康教育体系进行讨论和探索。
一、当今青少年心理健康主要问题和学校心理健康教育现状
当今社会丰富多彩,中小学生成长生活、学习环境都有新特点、新形势,信息发达、交流广泛、视角多元等对他们的价值观念生成固化产生了不同程度的影响,其中也包括比较消极的错误影响。根据社会观察、媒体报道和文献检索,在现在的青少年群体当中主要存在以下问题,校园欺凌、校园暴力、校园侵害不断出现,甚至出现严重的人身伤害案件;性侵犯、性猥琐频频发生;自暴自弃、厌世悲观,发生过轻生自残案例;交流沟通障碍,人际关系冷漠,等等。中小学在心理健康教育方面存在着滞后性和缺乏预见性,导致学生心理问题出现了问题才发现、干预和施策。在心理健康教育标准、师资、课程、教材、活动、实验、评测等方面也同样缺乏完整的体系。
二、构建具有我国特色的中小学阶段心理健康教育体系
构建我国特色的中小学阶段心理健康教育体系应坚持“科研先行,政策保障,依法施教,具体有效”的原则,以科学规范建立中小学心理健康教学和润物无声化解中小学生心理问题为目的,促进学生德智体美劳全面发展。
科学研究为决策实施提供依据。2019年全国共有义务教育阶段学校21.26万所,在校生1.54亿人,体量大是一个重要基本面,也就是存在着巨大的心理健康教育受教压力。由于东中西部经济发展不均衡、不协调,产生的中小学生学习基础不平衡,相对应的个体和群体心理健康现状也是一个有待研究的问题。我国是一个多民族国家,各民族分布广,并且发展多样,各民族中小学生的心理健康状况是什么特点和规律,如何学习内化社会主义核心价值观和培养国家统一意识这方面研究和考证较少。我国社会阶层多元,单亲、离异、留守、农民工子弟等中小学生的个体和群体心理健康也同样需要进行研究,应保护好每一位祖国的孩子都有平等的享受心理健康教育的权利。中小学心理健康教师专业标准、课程标准、教学标准等标准体系也应进行专题研究,为中小学开展心理健康教育提供高水平的教学质量保证。应比较借鉴世界发达国家中小学以及中小学生心理健康教育,,取长补短,促进我国中小学阶段心理健康教育体系的研究和发展。综前所述,开展大规模、深层次、成体系的中小学阶段心理健康教育课题研究是摸清“家底”、找准问题、归纳总结的当务之急、发展所需。
政策保障是保持一项工作持之以恒、坚持下去的重要基础。政策指导是顶层设计中的重要一环,发挥着指挥棒作用。2012年教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》),《纲要》提出具体的任务目标和主要内容,促进了中小学心理健康教育的发展。距《纲要》发布已8年过去了,中小学和中小学生面临着心理健康教育的新形势、新方向和新问题,亟需进行新一轮的研究和调整,并探索作出制度性安排。例如,5年大改,3年中改,每年小改的调整机制,符合党中央、国务院提出的一系列立德树人新要求,不断吸收、补充和运用,精耕细作,与时俱进。《纲要》也应在前期调查研究的基础上,明确中小学设立开展心理健康教育的具体实施办法,例如,师资、教材、场地、设备等元素要有标准,有规划,有制度;经费来源和使用要清晰明确,体现绩效考核和责权一致;设立若干国家、省市心理健康教育专题活动,营造良好的教赛结合、育训结合、理实结合的教学氛围,在活动的同时显性隐藏的问题、不确定问题和多样化的解决方案,使心理健康教育大众化、阳光化和可及化。
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2022-05-30 10:23:04【
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