关于幼儿绘本阅读指导的实习体会(二)

2、2-4 岁，以培养阅读习惯为主

这个时期的孩子准备进入幼儿园，或刚刚进入幼儿园，属于学前儿童的中期阶段。随着生活空间的进一步扩大，这个年龄段的儿童对世界怀有强烈的好奇心和求知欲，他们可以开始理解简单的故事情节，并对绘本中的图画有了细致、敏锐的观察，正处于培养阅读习惯的最佳时期。这个时期对于绘本的选择，可以以孩子生活中常接触到的题材为主，选择绘本时充分考虑儿童个体喜爱的形象和能够理解的情节，如：艾瑞· 卡尔的《好饿的毛毛虫》、田村茂的《蚂蚁和西瓜》、麦克· 格雷涅茨的《彩虹色的花》都是不错的选择。在绘本的反复阅读中，要注意培养孩子对于图画的观察力，对于故事情节的理解力，对于图文共创世界的想象力，这个阶段良好阅读习惯的养成，势必会对今后的学习提供坚实基础。

3、4-6 岁，以提升阅读能力为主

这个时期的孩子正处于幼儿期，可谓是学前儿童的后期阶段。虽然有的孩子已经开始识字，但是由于识字水平和经验限制，他们的绘本阅读还是需要成人的辅助。此时，绝大多数儿童已进入正常的幼儿园生活，教师专业的绘本教学，再加上家中的亲子阅读，共同为4-6 岁儿童提升其阅读能力创设了条件。在绘本选择上，不妨选择一些具有复杂故事情节和离现实生活有一定距离的题材、风格的绘本为主，通过成人指导，帮助孩子运用对图画的观察与想象，对文学语言的理解和驾驭，完成阅读体验。威廉· 史塔克的《驴小弟变石头》，岩村和朗的《14只老鼠》系列，约里波瓦和艾利施的《不一样的卡梅拉》系列都是不错的选择。通过有力的阅读指导，处于学龄前的儿童开始发现书中的巨大宝藏，对于细节的把握，情节的发展，图面的欣赏开始逐步有了自己的赏析。随着阅读能力的培养，他们从一个绘本的聆听者，升级为一个阅读的参与者。

（二）绘本阅读中阅读环节的指导

绘本是用图画与文字在两种不同的媒介层面共同叙述一个完整的故事。在绘本的阅读指导中，成人应注意引导孩子对“图文合奏”的理解。绘本以图画为主，图画不是点缀和附庸，而是整个作品命脉，这样的特点恰恰契合了孩子不识字但善于发现的阅读特点。虽然一个不识字的儿童可以通过图画“读”出故事大意，但是不可以此忽视成人在学前儿童阅读绘本时的指导意义。鉴于此，家长和教师在带领儿童一起阅读时，一定要积极引导，让孩子们在仔细观察画面，聆听文字讲解中，理解和把握作品。这种指导应该是整体性的，不仅包括绘本正文主体的图画和文字，还应该包括封面、扉页、环衬、封底等。因为优秀的绘本设计一定是一个完整的整体，发现细节、感悟内涵，比阅读故事情节本身更为重要。在绘本全书的整体阅读中，应注意以下几个环节：

1、观察封面猜想故事

绘本的封面就像图书的脸，一般会选用体现主题的图片，吸引读者，彰显风格。在引导阅读时，应首先让孩子们仔细观察封面，再给介绍书名、作者，甚至可以鼓励他们猜想一下故事。这样不仅可以激起幼儿的阅读欲望，而且可以培养他们的观察力和想象力。如艾瑞· 卡尔的《好饿的毛毛虫》，其封面上画有一只被放大了的毛毛虫，这只毛毛虫有着红色脑壳、绿色身体、正在弓着身体前行，封面上还配以“好饿的毛毛虫”的题目。成人可以首先引导孩子看封面，观察毛毛虫的样子、动作，结合题目，猜测这条毛毛虫怎样来的，会吃些什么，故事中会不会被填饱肚子，这样再进入后面的阅读。

2、关注环衬体味内蕴