浅析学前教育师德建设现状与改进策略(二)

（一）高学历幼儿教师专业理念与师德不理想

1、定位偏差，课程缺失

从学前教育专业课程设置来看，包括通识课程、专业基础课、专业技能课、专业拓展课等四大模块。除了必须开设的思政、计算机等通识课程外，为保证学生毕业后能胜任幼儿园的教育教学工作，学校的课程设置中，专业课程和艺体技能课程比重很大，学生也愿意花大量时间学习这些学科。学校一般不开设教师职业道德教育这样的课程。另外，当前的社会评价和人们的关注点均在教师的教育技能和教学水平上，幼师院校无暇顾及与专业知识和能力同步发展的专业理念和师德课程，致使专业理念与师德课程不受重视，缺乏较深入的开发和研讨。这反映出幼师教育对这类课程定位的偏差。

2、理论与实践脱节

重视教师职业道德的理性熏陶，忽视教育实践对师德教育的独特价值，可以说是师德教育缺失的突出表现。长期以来，幼儿园教师专业理念和师德教育都是在幼师院校的课堂中完成，主要是通过课堂讲授和笔试来进行，教师也会列举一些师德模范的例子来提高教学的生动性，然而重理论轻实践的问题十分严重。学生往往能掌握一些相关的师德规范，但是在幼儿园实践中却没有真正付诸实践，知行不一。主要表现在学生在幼儿园中的实践主要是传统的“课堂教学”和“班级管理”，而对专业理念与师德方面的实践重视不够。例如学生在幼儿园中的实践存在重教轻保的倾向，许多学生缺少幼儿保育的意识，认为保育是保育员做的事情。处理幼儿的“违规行为”时态度粗暴、方式简单，甚至会出现变相体罚幼儿的行为。由于在见习或实习过程中没有将对专业理念与师德的认识与实践相结合，学生并不能完全体会教师专业理念与师德的内涵，导致职业道德的实践效果不佳。

（二）非学前教育专业幼儿教师专业理念与师德不理想

  非学前教育专业幼儿教师是指在从事幼儿教师工作但无学前教育专业背景的教师，他们也未经过中、大专或高校中学前教育专业正规的学习。随着，我国幼儿教师需求量的增加，幼儿教师地位逐渐被重视；幼儿教师收入稳定以及个人对幼儿教育事业有兴趣，越来越多非学前教育专业的人员加入到幼儿教师的队伍中。

  非学前教育专业幼儿教师，对幼儿园教师的专业性和独特性不能够深入的理解，有时没有保护幼儿的好奇心和想象力，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式，促进幼儿身心健康的发展。而且，没有足够重视生活对幼儿健康成长的重要价值，不能及时有效、积极地创造让幼儿快乐成长的环境。

（三）从事学前教育年限长的幼儿教师专业理念与师德偏低

幼儿园的团队合作文化若是团结和谐则共同进步，在工作上互相帮助，对于专业发展过程中，有问题大家共同商讨等，建立共同进步的团队合作文化氛围更易带动所有幼儿教师同谋求教师的专业发展。幼儿园的制度文化对幼儿教师正确树立良好的职业意向和敬业精神会产生影响，良好的制度文化为幼儿教师形成良好的文化素养奠定良好基础，幼儿园的制度文化都是一定文化的积淀，这些文化积淀影响着幼儿教师发展的方向。

（四）收入水平低的幼儿教师专业理念与师德偏低

  各地方教育部门出台有关幼儿教师专业发展的政策，社会地位和工资待遇的高低，公众的认可度等都是影响非学前教育专业幼儿教师的专业发展。目前没有专门促进非学前幼儿教师专业发展的法律，社会对幼儿教师职业的整体功能仍然限定在对孩子的看护，幼儿教师的社会地位较低，并且工资待遇也不高，这在一定程度上限定了非学前幼儿教师专业发展。

三、学前教育师德建设存在的问题

（一）老师不懂得尊重学生，现在的问题是：教师对学生是热爱有余，尊重不足，在“爱”的口号下伤害学生事件时有发生。

（二）学前教育小学化的存在

经调研了解，大多数幼儿园在大班，甚至中班开始教学就以幼小衔接为主进行授课。学前教育必须遵循幼儿的年龄特点和认知方式，从幼儿实际需求出发，教育教学以活动为主。

（三）个别教师存在损害教师队伍整体形象的不良行为

由于某些问题学生的恶习积久，顽疾难愈、屡教不改，致使少数教师情绪管理失控，容易发泄到小孩身上，对教学消极，甚至虐待幼儿，损害教师整体形象。

四、学前教育师德建设的改进策略