浅析学前教育师德建设现状与改进策略(三)

（一）尊重学生

将尊重置于优先地位因为学生首先是人，其次才是学生。彼此尊重是人与人交往的基本道德要求。主要从这几个方面尊重学生：1、尊重学生人格；2、尊重学生主体性；3、尊重学生的差异性；4、换位思考尊重学生。

（二）学习热爱学生

没有爱就没有教育；

爱是一种接纳，爱是对学生满含信任和鼓励的期望，教师的爱是一种理性之爱，教师要引导学生健康成长，需要对学生有一种完整而理性的爱。

（三）为人师表，“身教”重于“言教”

教师的榜样力量，在孩子面前展现出来的通往周围世界的第一个窗口，是父母和教师的个人榜样，众所周知，孩子具有模仿能力。他模仿的，是他在对自己具有威信的人身上看到的东西。对孩子而言，老师的威信不但不亚于父母，甚至比父母更高。孩子往往视教师为楷模，相信他的每一句话，无条件地完成他的要求。但如果在教师那里出现了某种不好的行为，破坏了孩子对他的信任，在孩子的心灵里就会酿成第一幕悲剧：发生怀疑，产生不信任感。

（四）尊重家长

教师与家长的关系，是教师在职业活动中经常面对和处理的一种重要人际关系。苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”[1]

（五）教师专业发展

充实师德教育的相关课程

为使学生找准未来所要从事职业的定位，更好地完成从学生到教师的职业转换，树立起正确的职业道德观，需要加强教育理论和教师专业伦理规范的学习。为此，学前教育专业要专门开设教师职业道德、幼儿教育政策法规、幼儿教师职业规划等师德教育的相关课程，引导学生了解自己所学专业的前景，认识自己将来所要从事的教师职业应该具备什么样的道德，了解职业道德的内涵、原则和基本内容等。一方面，要客观地将学前教育行业在社会中的地位、声望和薪酬转变情况告诉学生，以此激发学生投身学前教育事业的热情；另一方面，要将学前教育的专业性和科学性凸显出来，让学生理解自身专业的独特性和必要性，帮助学生形成科学合理的专业认知。通过对学生的职业引导和相关政策宣传，改变学生对幼儿教师原有的认识和发展预期，从单纯关注经济收入过渡到自我职业发展，不仅仅把幼儿教师职业当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，使其对幼儿教师专业发展有正确期望，增强职业认同感和职业自信心。

加强专业课程中的专业理念与师德渗透

专业课程能帮助学生树立正确的教育观念，掌握幼儿教育的基本理论，以理论指导实践。必须重新梳理专业课程教学内容，加强儿童观、保教观的教育，在专业课程中渗透专业理念与师德教育。《专业标准》中对儿童观、保教观的要求分别是“关爱幼儿、尊重幼儿、注重生活对幼儿成长的价值”以及“坚持保教结合、遵循幼儿的学习特点、重视环境和游戏与实现家园共育”。各门专业课程要

                                                                            

[1] 苏霍林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984:526.

着重达成上述要求，如通过“学前卫生学”使学生明了儿童生理发展特点及其保健，通过“儿童发展心理学”让学生理解儿童的心理特点、知道儿童的需要，通过“学前教育学”使学生明确如何才能使儿童有一个幸福的现在和未来。通过五大领域教学法、幼儿园游戏等专业技能课程，教会学生如何以儿童能够理解的方式去教化儿童，始终贯穿儿童中心理念，以“备幼儿”作为教学活动设计的基础

和起点，使学生将对儿童的认识从“概念化、模式化儿童”转变为“具体化、个

性化儿童”。专业教师应结合各科知识的特点，在课堂教学中有意识地向学生强调幼儿保育的意义和价值，应把充分“关注幼儿主体，以幼儿为本”的保育观念渗透到这些课程每一章内容的教学中，每章节知识点的学习最终都要以怎样促进幼儿的健康为最终目的，使学生在思想上接纳并重视起来。