浅析学前教育师德建设现状与改进策略(一)

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第一层、前教育师德建设的重要性

（一）道德的含义…………………………………………………………………2

（二）为什么需要道德……………………………………………………………2

（三）教师职业道德………………………………………………………………2

第二层、学前教师师德建设现状

（一）高学历幼儿教师专业理念与师德不理想…………………………………3

（二）非学前教育专业幼儿教师专业理念与师德不理想………………………3

（三）从事学前教育年限长的幼儿教师专业理念与师德偏低…………………4

（四）收入水平低的幼儿教师专业理念与师德偏低……………………………4

第三层、学前教育师德建设存在的问题

（一）学前教育小学化的存在……………………………………………………4

（二）个别教师存在损害教师队伍整体形象的不良行为………………………4

第四层、学前教育师德建设的改进策略

（一）尊重学生……………………………………………………………………4

（二）学习热爱学生………………………………………………………………5

（三）为人师表，“身教”重于“言教” ………………………………………5

（四）尊重家长……………………………………………………………………5

（五）教师专业发展………………………………………………………………5

一、前教育师德建设的重要性

（一）道德的含义

概括的说，道德是由一定社会的经济关系决定的，以善恶标准评价的，依靠人们内在信念、社会舆论和传统习惯来维系，调整人与人、人与社会之间的社会意识和行为规范的总称。作为一种特殊的社会调节规范体系，道德具有以下特征：第一、道德规范是一种非制度化的规范；第二、道德行为规范得遵行，主要借助于传统习惯、教育宣传、内在信念、社会舆论实现的。第三、道德是自律和内化的规范。檀传宝认为：“伦理主要指客观的道德法则，具有社会性和客观性；而道德是客观见之于主观的法，主要是指个人的道德修养及其结构。”[1] 我们可以说，伦理则是对个人道德行为的一般法则或规则，更多地表现为社会性、客观性和外在性的特点；道德更多的是一种个人的修养行为，表现为一种个人行为主观选择，是对伦理规范得一种“得”，它包含了人们对外在规范、规则的认同和实践。

（二）为什么需要道德

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道德的产生主要是为了调节人与人之间的利益关系，它起源于社会生活中的利益冲突，其作用就在于以规范的方式调节其冲突。道德的产生和发展又是基于增加人类利益的动机，它是人类有益于个体、群体和全人类以及环境的现在和将来利益的规范的总和。

例如：在“红灯停，绿灯行”的道德实践中，我们可以看出，道德的范畴包含了道德规范、道德意识、道德情感、道德意志和道德行为。道德规范表现为一种外在要求——“要求你这样做”“你应该这样行为：红灯停，绿灯行”；道德意识是对道德实践相关因素的自觉自知；道德情感是对道德关系、道德实践的情感体验，道德意识和道德情感是对“红灯停，绿灯行”的认同和接纳，由此确立一种行为的观念和思想；道德行为是在实践情境中表现出的行为方式和行为习惯。一般而言，道德行为的过程往往是战胜自我欲望（比如赶时间）的过程，需要自我选择，自我控制，自我约束。所以，在道德行为背后，不仅有愿意这样行动、喜欢这样行动的道德情感支撑，而且随着道德意志的斗争和努力。

（三）教师职业道德

教师职业道德是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、社会、集体、职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则（简称“师道”），以及在这些方面所表现出来的观念意识和行为品质（简称“师德”）。从总体来说，教师职业道德是由教师职业思想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉等因素构成的。

[1] 檀传宝.教师伦理学专题[M].北京：北京师范大学出版社，2000:6.

教师是以培育人、教育人为主要职业活动的专门人才。教师的工作对象是活生生的、可塑性很大的、代表人类希望和未来的青少年一代。

教师需要以德育人，教师需要以德育己，教师需要以德维护行业形象，教师需要以高尚的师德影响社会

二、学前教师师德建设现状

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