试论学前教育小学化的成因及对策(一)

试论学前教育小学化的成因及对策

一、学前教育小学化原因分析

（一）应试教育的影响

中国自古以来，就有“学而优则仕”的教育观念：以“悬梁刺股”学习精神去求取考试获得好成绩进而谋得一份好差事、最终实现光宗耀祖，这种教育观念一直延续至今。概括之，中国的教育测试均采用“应试考试”进行，犹如一条环环相扣的生物链，在古代，生物链的顶端叫状元、榜眼、探花等，当今生物链的顶端为重点大学本科生、硕士、博士研究生。为此，孩子们从学校教育伊始，就饱受升学压力，这种压力不仅小学向上传导到初中、高中，甚至向下传导到幼儿园。“望子成龙”、“望女成凤”的家长们，为了不让孩子输在“起跑线”上，绞尽脑汁创造条件，希望自己的孩子进名园、名校，家长在孩子的发展上，更注重的是智力因素。为此，在学前教育阶段让孩子尽可能学习更多的知识，以“领先”于其他孩子，其中一种方法就是提前让自己的孩子掌握小学阶段的学习内容，以争取孩子入学就是成绩优秀的“好学生”。我国的应试教育制度就带来的人才培养观就是“学而优则仕”，这也成为家长们要求幼儿园教育小学化的关键动因。

（二）幼小衔接不畅

我国目前还只有小、初、高、大学教育的正常衔接，但对幼儿园与小学教育的衔接还无相关制度措施。在缺乏制度框架的情况下，小学只会从学校生源角度考虑选取符合本校要求的适龄学童。直接导致的后果是，很多小学在一年级入学招生时，多会安排幼儿入学面试，而面试内容多涉及到小学一年的识字、算术等知识储备，这也在一定程度上使幼儿园不得不在平日的教学中就加入“小学化”的内容，本来在大班下学期后开展的小学准备课程内容，从一个月时间扩大到一学期、一年，甚至更多。当大班教师进行小学化教育教学活动时，教育内容和方式在一定程度上带有小学化的色彩，所形成的小学化氛围也会影响到幼儿园的中班甚至小班的教师教学。

（三）家长认识误区与幼儿园逐利思想加剧学前教育“小学化”趋势

中国家长们一般都“望子成龙”，加上家长们大多存在一定的攀比心理，这种心态直接在幼儿身上“付诸实践”，最终结果是导致对幼儿的教育趋向“小学化”。在学习方面，家长们认为幼儿提前掌握认字、拼写、阅读、算术等基本知识，就为进入小学打好了入学基础。而幼儿园从自身利益考虑，也就一味迎合家长的需求，开设各种各样的兴趣特长班，在达到稳定生源的目的的同时，更是多了一项数目不小的收入。家长的这些认识误区，加重了幼儿教育小学化的程度。

（四）教师队伍素养不足促进了学前教育“小学化”倾向

我国教师队伍整体待遇不高，而且各地区相差很大，与义务教育教师一样，幼儿园教师队伍的流动性也非常大，流动的规律基本都是从经济欠发达地区流往发达地区、从农村地区流向城市，导致了我国幼儿园教师队伍精英往一个城市几个公办幼儿园集中，其他幼儿园整体教师队伍专业素养则参差不齐，特别是农村地区，有超过一半的农村幼儿教师属非科班出身，没有接受过系统的专业教育，虽然有些接受过短期培训，但其专业素养并没有得到多大程度的提高。幼儿教师的专业素养不高直接导致了其教育观念落后和教育行为的偏差，很多民办幼儿园教师没有合格学历，职前岗后没有接受过专业理论和技能的系统学习与培训，不了解幼儿身心健康发展的规律，最简便了事的方法就是采取小学化形式对幼儿进行教学，以简单满足家长的需求。

二、学前教育小学化的治理对策

（一）倡导正确的学前教育理念