幼师英语教师职前教育专业化培养的建议(二)

幼儿教育在整个幼儿教育系统中的中心地位得到了进一步发展。因此,教师教育系统也提出了幼儿教师的岗前培训。 

它有两个含义:(1)在逻辑上,教师必须接受教育,教育教育优先。发展的战略地位;(2)就幼稚园教师的实际应用而言,应该考虑教育的对象，即0-6岁儿童的身心健康和长期发展。这种教育需要教师的能力。有必要提高知识的培养。一般而言，我们的教育采用“面向未来”的策略，为幼稚园教师提供教育。有必要采用"特殊"为未来",这意味着幼儿园教师的教育应该考虑到学生(幼儿园教师的未来还必须考虑学生(儿童)的未来

二.幼儿园教师英语教师的职前教育现状

  1、学生方面

在幼儿园教师英语教学中多年来，笔者发现许多学生英语基础较差，其特点是英语词汇量少，语法差，阅读理解能力差，阅读心理障碍，对英语学习缺乏兴趣。以作者带来的幼儿园老师班为例。大多数学生都是初中毕业生。许多学生在入学考试中的英语成绩在10到50之间。英语基础相对较差,基本的英语听说能力也有一些学生缺乏对26个英语字母的认可;有些学生有良好的英语基础,但他们认为学习英语对他们的未来没有多大用处,与他们的幼儿园专业没什么关系。他们认为学习英语等专业课程就足够了,比如舞蹈,艺术,钢琴,声乐等。

由于目前中职幼儿师范学校学生多为初中毕业,文化基础不好,特别是英语基础差,英语学习氛围不强,英语不感兴趣。学生在课堂上的表现往往是疏忽大意。另一部分学生是因为学习习惯不好,无论什么课程混合时间。但毫无疑问当前他们最热衷的是玩电脑、玩手机。中职幼师学生将来就业面向幼儿,随着国际化的发展,英语被广泛用作国际语言。由于不让孩子在起跑线上失败的概念,所有来自娃娃的想法都得到了父母越来越多的关注。作为启蒙老师,幼师的英语口语水平将直接影响幼儿的发音、单词、学习句子等。英语课程是中等职业学校教学的必修公共基础课程。在传统教学下,教师仍然是班级的主体。幼师学生缺乏学习英语的兴趣与动力,英语成绩普遍堪忧,语言表达能力不尽如人意,往往词不达意。因此,改变现状,提高学生学习英语的兴趣,培养他们的听、说、读、写能力变得尤为迫切。

建构主义理论认为,知识不是教师给予的,而是学习者在一定的社会背景下,通过他人,包括老师和同学的帮助,并获得通过意义建构方式获得的某些学习材料。合作学习是一种结构化和系统化的学习策略。它由具有不同能力和个性的学生组成。团体人数为2至6人。他们可以在学习活动中互相帮助,共同实现学习目标,并改善每个人的学习。在改善共同结果的前提下,获取小组进步。这些理论都与翻转课堂息息相关,相得益彰。随着课堂教学改革席卷全国,合作学习课堂教学模式的开展及网络信息技术广泛应用,一些中职学校及笔者所在的幼儿师范学校学生人手一台手机,绝大部分学生家庭或在宿舍能拥有一台电脑,他们掌握微信、QQ、E-mail、博客等基本软件及视频的运用。课余时间大部分花在玩手机和电脑上,它已达到机器不离开的程度。翻阅课堂教学模式是对传统课堂的彻底颠覆,以学生的学习为中心。课堂结构突破?在一个时空,学生可以独立控制观看视频的时间,通过线上线下的学习讨论,在课堂上,通过老师的指导,同学们的合作进行探索和交流,达到对知识的最大化吸收。因此,以信息技术为依托,贯穿构建主义、合作学习理论的翻转课堂更适用于中职学生,能使课堂真正做到以学生为中心,实现把课堂还给学生的目标，它可以提高学生学习英语的积极性,有效性和创造性。

2,老师方面

在幼儿园教师学校,幼儿园英语教师中青年教师的比例较小,教师的老龄化较为严重。在学术层面,高学历人才不足,教师整体素质低,研究实力较强。微弱甚至更令人难以置信的是,一些教师资格根本达不到标准;招聘外籍教师的人数严重不足;他们可以通过专业理论教授，接受专业技能培训，并指导学生练习。"双技能班的教师人数相对较少,这些教师的现状不能满足英语教学的需要。

3、课程设置方面