小班过渡环节的组织现状与策略研究(二)

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小班幼儿刚刚从家庭走向幼儿园，在情感上还比较依恋成人。在教师组织的集体活动中，幼儿想与成人单独进行亲密接触的情感需要往往不能得到满足，因此，小班过渡环节在功能上较中大班来说，多了和教师进行亲密接触的作用。了解了幼儿的情感需要，比如教师在幼儿如厕、洗手、喝水、穿衣等生活活动中，就要主动和幼儿进行亲密接触，搂一搂、抱一抱、摸摸头、拉拉手，也可以利用帮幼儿掖裤子或扎头发的机会和他说说悄悄话，利用帮幼儿穿衣服的机会说说鼓励的话。即使在过渡环节需要组织集体小游戏、讲故事等活动，教师也可以采用较平时集体活动更宽松的方式进行，比如可以和幼儿围坐在爬爬垫上讲故事、玩手指游戏等等活动。

四、创设游戏情境。

小班幼儿的思维方式属于直觉行动思维，他们的理解力往往是比较直接的、具体形象的，和他们具体的动作和行为相关。因此，我们也可以将枯燥的过渡环节要求转化成有意思的游戏情境，让幼儿在游戏中边玩边进行生活活动。例如，喝水环节，我们可以创设给小汽车加油的情境，引导幼儿用喝水的方式给自己加油，使喝白开水变得有趣。教师还可以利用喝水环节，和幼儿玩“碰杯”的游戏，教师也用杯子喝水，为幼儿提供模仿对象，并且和幼儿一起碰杯、喝水，增加喝水的趣味性，使幼儿更愿意多喝水。师幼共同游戏的过渡环节，让小班幼儿感到很轻松、很舒适，达到了过渡环节放松心情的目的，为下一环节活动做好了准备。

使用音乐作为过渡环节的信号提示，营造轻松愉悦的氛围，让过渡环节自然有序。优美的音乐能给幼儿带来美的享受，放松心境。我们发现用音乐作为信号提示，替代教师的指令和要求，不仅能让幼儿在轻松的环境中自在游戏和活动，还能使幼儿在音乐中愉快的结束活动。所以在一个环节开始或结束的时候，可以播放一些优美的钢琴曲，如班得瑞《童年》、《清晨》、《和平生活》、《银色沙滩》等世界钢琴名曲。音乐的播放使过渡环节衔接得更加自然、流畅。比如各班在每天的区角活动结束时，教师播放一段优美的音乐（提示幼儿迅速收拾好区角），孩子们在轻松、舒缓的音乐声中愉快自主的收拾玩具。这样的过渡既没有强行要求、也没有指令和等待，一切那么的默契、自然有序，教师的隐形教育也得到了很好的体现。

六、教师适时适度的引导，让过渡环节张弛有度。

在过渡环节中教师的指导作用十分重要。但是教师的指导一定要适时和适度，既不能放羊，又不能实施过多控制干预过多，才能让此环节有张有弛。一方面让孩子在宽松的氛围中游戏，又能观察孩子的表现，适时提供帮助与引导。如给部分顽皮的幼儿以手势、眼神暗示；及时处理幼儿之间发生的矛盾；参与到幼儿的游戏中去，帮助幼儿玩出新的花样等。同时抓住教育契机，营造温馨、轻松的交流氛围，让环节过渡成为师生互动和幼儿之间互动的桥梁，充分发挥主导和主题的交互作用。

过渡环节这个细节问题是十分重要的，不仅仅在于它的转换与过渡作用，使一日各活动之间建立积极的联系与互动，而且还在于它本身所具有的独立的教育价值。从幼儿的方面来说：在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。如果教师能够深入挖掘一日活动中过渡环节的教育作用，优化组织方式，同时利用各种资源，创造良好的师生互动和幼儿互动的机会，就能使每个幼儿在每一个空间，每一个寻常时刻，每一个角度去体会、感受和获得，从而使他们在自然、和谐的环境中更健康、更快乐的成长!

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