小班过渡环节的组织现状与策略研究(一)

小班过渡环节的组织现状与策略研究

幼儿园的一日活动中包括生活、学习、游戏、户外运动等环节，在这些活动环节之间用来转换的环节我们称之为“过渡环节”。“过渡环节”是一日各活动中的驿站，它是闲散的、轻松自由的活动环节，不仅能起到中转、衔接、过渡、休息调整的作用，而且还是一种独特的教育资源，有着很好的教育价值。所以我们教师要优化过渡环节的教育作用，开放的、有效的组织幼儿在过渡环节中愉快度过。应当允许幼儿以自由、放松和无拘无束的姿态出现，允许有不同风格和性质的活动出现。

那我们应该怎样科学、合理的安排幼儿的过渡环节，使它成为师幼之间良好互动的空间和机会，充分挖掘其教育价值，这是我们追寻和思考的问题。拿我们小班来说，在一日活动中我们往往也会忽视过渡环节的组织，常常存在以下这些现象，比如：1、在早餐活动前，有的教师经常会让孩子玩一种固定的玩具；2、在早餐后的过渡环节中，教师经常会让先吃完的孩子随意选一本书看；3、有的教师方法单一，消极等待时间过长（如：老师做法“第一组小朋友去喝水，其他小朋友在椅子上休息下.......”；4、教师没有充分利用班级环境的作用，为幼儿营造与环境互动的氛围，使过渡环节没有趣味性；5、很多教师认为过渡环节就是放松期，可以让孩子们自由发挥，放羊似管理，教师指导不到位，导致此环节无教育价值；6、有的教师则怕孩子乱，在过渡环节实施过多的控制和干预，比如在吃饭前把全体幼儿组织在一起，表演唱歌或是讲故事等，教师很辛苦，孩子也没有了自由，天性被压抑。 

基于以上种种现象，我们园在优化一日活动中，重点对过渡环节的优化组织进行了研究讨论，初步形成了以下几点认识：

一、创设丰富的感官环境，充分调动幼儿与环境互动的积极性，提高幼儿的各种生活经验，让过渡环节充满乐趣。

有研究说，0—5岁是幼儿感官敏感期，这个阶段孩子的学习特点是直觉行动思维，也就是说孩子们认识世界的万事万物都必须通过看、听、摸、闻、想来获取经验和智慧。《纲要》又指出：“幼儿园应为幼儿提供健康的、丰富的生活和学习环境”，充分调动幼儿的各种感官，帮助幼儿获得全面发展。因此，我们认为过渡环节就是让幼儿与环境充分互动的最佳机会。比如，在小班教室的四周墙面（幼儿视线基本平行的高度）、材料架上、走廊上布置一些触摸类、听觉类、动手操作类等等材料（动物喂食、打击乐、拼拼乐、粘粘乐、益智教玩具、厨具等），使幼儿在过渡环节中能自由、自主、自发的进行探究和摆弄，这不仅能满足幼儿的心理需要，丰富幼儿的各种生活经验，还能让幼儿在自由探索中愉快的度过，身心得到很好的调节。

二、充分利用区域游戏，让过渡环节更加宽松和自由。  

游戏是儿童的天性，是儿童社会化的重要途径，也是一切活动的幼芽。而幼儿园的区域活动是幼儿最喜欢的游戏活动之一，如果教师能将它跟过渡环节有机整合，就更能体现一日活动的开放性和宽松性。在过渡环节开放区域活动，让幼儿可以自主选择游戏。比如在晨间餐后环节，小班先吃完饭的幼儿有的可以进入娃娃家继续喂娃娃们吃饭，有的进入阅读区随意地看自己喜欢看的书；又比如在喝水环节，先喝完或在等待中的幼儿可以自由的在植物角观察一下自己饲养的动物及种植的植物，观察动物的生活习性和植物的生长情况；在生活区进行系鞋带、扣纽扣、打蝴蝶结、编辫子、串珠子等锻炼手指灵活性的操作活动；在表演区演唱自己喜欢的歌曲或模仿自己喜欢的故事情节。孩子们如果在这种既宽松又自由的区域游戏中，快乐地玩耍，一方面身心得到了放松，另一方面自主能力也得到了发展和锻炼，同时也培养了孩子们的秩序感。

三、满足情感需要。