对长沙市岳麓区幼儿园教师继续教育现状的看法(二)

三是加强自我教育。教学反思是自我教育的重要环节，X园教师反思的方式有两种:一种教师的自我反思，如课后教学反思、学习故事撰写；一种是他人帮助反思，如听课记录、公开课观摩。其次，自我教育能力需要不断地提升，可以通过幼儿教师自发组织幼儿教师交流会、论坛等进行教学经验的分享或是有关方面的辩论交流，提高自我教育能力。还可以是在业余时间，比如寒暑假期间，阅读幼儿教育专著，关注幼教专家的最新动态等等。最重要的还是能够合理的安排时间，制定个人学习计划，并且严格执行。

三、从幼儿园及幼儿教师方面入手解决

1、幼儿园要重视园所交流

园所交流的情况不是很理想，尤其是民办园只是偶尔交流。优质的示范性幼儿园在园所交流中要起到带头作用，特别是加强对同地区幼儿园的引领。通过先进组织管理模式交流、现场教学观摩、教育理念与经验分享等方式，互相学习先进的理念、操作性强的方法。如H幼儿园就特别注重园所交流，在开中班年级组家长会时，就邀请了多所幼儿园的教师前来观摩，这个家长会的组织方案其实是借鉴别的园的老师的方案结合本园实际改编的，但是这个家长会组织的很好。活动之后又对活动进行点评，总结其创新的地方。同时还让各年级组的老师设计家长会方案，包括主题确定、内容选择、形式设计、组织技巧等这几个方面，参与教师兴致高昂，收获不少。其实，也有不少示范园有其对口帮扶的幼儿园，采取的措施：一是园长或是骨干教师到对口帮扶园指导工作，二是帮扶园到示范园参观，多数是就某一个教育专题展开培训或是现场教学观摩。这种对口帮扶的方式能够为被帮扶园制定合理的指导计划，快速的带领一片区域的幼儿教育质量的提升，但要把控双方园所的步调以及协商话语权的问题，保持良好的双向互动。

总之，园所之间应保持良好的互动，定期或是不定期的就某个课题组织幼儿教师进行探讨探讨，取长补短，共同进步。

2、提高幼儿教师参加继续教育的内在驱动力

不少的幼儿教师没有明确的继续教育规划，有的幼儿教师甚至没有继续教育规划。有的幼儿教师参与继续教育或是领导的安排，或是为了晋升职称，或是为了提高学历，这些都是外部动力。在这些外力的刺激下，虽会提高继续教育的参与率，但是难以保证效果。因此，必须提高幼儿教师参与继续教育的内在驱动力：一是在培训的过程中，通过设置科学合理的培训课程、采用新颖有趣的培训方法、营造自由轻松的培训环境等培训优势提高教师的学习兴趣。二是幼儿园要实行人文化的管理，顾及幼儿教师的需求。在访谈中了解到，有些幼儿园比较喜欢在周末组织教师现场教学评课、或是外出培训几天，还要考试拿证。有时甚至在法定节假日也会组织教师进行专题培训，如论文书写专题培训。对此，教师们颇有怨言。诚然。幼儿园的初衷是为了教师的专业发展，可是在时间安排上还是有所欠缺。幼儿园的组织文化还是要贴合教师的需要，实现人文化的管理。

3、坚定职业信念，提高自身的专业素质

每个人都渴望自身的工作被尊重、被肯定。但即使是现在，社会上有些人仍对幼儿教师这一职业存在偏见，甚至有些幼儿教师也陷入误区，认为只要照顾好孩子就行了，不需要继续学习。在访谈中有教师反应，有的家长很是关注孩子在园的情况，有一次因为孩子受了老师的批评，情绪低落，家长在了解情况之后，就组织家长委员会成员向老师施压，以所谓的爱和自由的理论让老师不要批评孩子。对此，班上老师只能组织家委会成员开座谈会，让家长明白对孩子最好的是相对的爱和自由，圆满的解决这件事。类似这样的事时有发生，也给所有的幼儿教师敲响警钟：幼儿教师要深刻的意识到自身职业的专业性，认可继续教育对自身专业成长的重要价值。

4、合理利用继续教育的机会

继续教育是花费国家巨大的物力、财力为幼儿教师打造的学习提升途径，幼儿园的继续教育名额也是有限的，幼儿园应当合理利用继续教育的机会。如X园有六个课程开发小组（数学、科学、语言、社会、健康、音乐）、三个教研小组（大班、中班、小班）。根据培训内容派遣不同的教师参加或是各组组长参加，既保证公平，又能最大限度的利用继续教育机会。同样，幼儿教师要生存要发展，就必须抓住每一个机会，不断的学习，将终身教育纳入自己的职业规划，牢牢把握时代脉搏，才能立于不败之地。

5、幼儿园合理配置人力资源

幼儿教师工作任务重，尤其是已婚的幼儿教师还要承担家庭的压力，这些客观因素难免影响其自身的继续教育效果。如何合理的安排幼儿教师参与继续教育就成了重要的研究问题。如X园每周星期四或是星期五就是幼儿教师和保育老师的轮班学习培训时间，为了保证教师培训产生的工作交叉期间的教育教学质量，X园尤其注重保教结合，其每个早班采用轮班制，或是两个主配班老师，或是两个保育老师，或是教学老师与保育老师搭档，每一次园内教师的教学评析活动没当班的保育老师也要参加，并且记录教学活动过程以及评价教学活动的优缺点，教学活动观摩为期三天，保证所有老师都能够参与。这样每个老师不仅是明确自身岗位的职责，还对班上其他老师的日常工作很熟悉，能为幼儿教师参与继续教育解决后顾之忧，这种方法值得探索。不过，X园是每班两教两保的配置，相似人员配备的园所可以借鉴X园的人员管理制度以及培训方式。然而，有的民办园是一教一保的班级教师配置，教师的工作任务更重，教师可支配时间更少，这就需要庞大的资金以及学前教育人才的输出支持，完善民办园的班级教师配备。