培养幼儿绘画灵感的策略 (3)(三)

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教师应大量运用观察、记忆、体验、联想、欣赏等方法进行启发式教学，尽量不做技法示范，而侧重教会幼儿运用各种艺术工具、材料的方法，搞吹画、拓印画、手掌画、金笔画、银笔画、砂纸画、版画等，强调表现形式的多样性、个性化。儿童具有极大的潜力，只要解放他们，充分调动他们学习的主动性、积极性、创造性，他们的艺术活动水平就会迅速得到提高。例如：在“福娃变身术”这个活动中，我与幼儿一起商量用什么样的绘画方法给福娃设计漂亮的装饰？幼儿的兴趣很高，想到了他们想尝试的各种方法：水彩画、沙画、刮画、喷刷画等。

3.5理解和尊重幼儿作品

教师不要以自己的评价标准去要求幼儿进行创作，只拿“像”与“不像”作为评价一幅儿童画的好坏标准，给幼儿的美术教育带来许多的误区。要了解幼儿的发展特点，正确对待幼儿的美术活动过程和作品。

1、读懂幼儿的作品

由于幼儿的生理机制尚不完善，眼、手、脑三者的配合尚不协调，所以画出来的形象各异，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人所望尘莫及的。因此，教师应珍惜和爱护幼儿的这一特征，不要总在“形”上做文章，评价“像不像”、“美不美”，应该善于理解和尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。一旦幼儿作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。

例如：一次美术课上，我请幼儿画皮球，发现有一个孩子画的是方皮球，就耐心地询问：“你为什么把皮球画成方型的呢？”孩子回答说：“它跑起来太快了，我想如果皮球是方型的该多好呀，它就不会跑那么快，我就能追到它了。”我鼓励他说：“你真会动脑筋。”

2、评价作品看创意

在评价幼儿作品时，要鼓励幼儿标新立异，培养幼儿的自信心、成功感。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。”同样，在讲评一幅作品时，一个重要的标志就是看作品是否有丰富的想象力和创造力，在对幼儿作品进行评价时，我首先让幼儿说说自己构思和自己作品、他人作品的看法，这有助于教师理解幼儿作品，及时肯定幼儿思维的闪光点。

例如：在一次绘画“海底世界”的主题活动中，我们班的马云旌小朋友画了一只乌贼，还画了许多不同种类的鱼，颜色很漂亮，画面很丰富，布局也很合理，可就在这节课快要结束时，我再看他的画，竟发现他的整幅作品已经用一层黑色覆盖了。在讲解时，我请他讲一讲自己是怎么想的，又是怎么做的。他说：“在深海里乌贼正和它的好朋友们高高兴兴地游戏，这时忽然来了一条大鲨鱼要吃掉它们，乌贼赶紧喷出黑墨掩护好朋友快逃走。”听到这里，我们还有什么理由指责孩子呢？

以前，小朋友在画画时，哪怕画面上比老师的范画多一个黑点，老师也要以乱七八糟为理由，让孩子涂抹掉，这样，只能让孩子养成墨守成规的习惯。这时，我们错过了一次鼓励孩子创造性表现的机会，剥夺了孩子探索的乐趣，使孩子尝受失败、内疚、挫折的情感体验，所以，在讲评时，老师应善于发现和捕捉幼儿的创造。

3.6延续幼儿绘画的灵感，让幼儿在绘画活动中更大胆更主动

幼儿画什么不重要，但幼儿在绘画中得到的灵感是非常难求的。因此，在指导幼儿绘画之前，别忘了引导幼儿的灵感！让幼儿在每次绘画中都寻找到这份灵感！我们应增加幼儿获取生活经验的机会，要多带幼儿观察自然与社会，让幼儿充分感受到大自然的美丽，体验社会生活的丰富与精彩。激发幼儿的绘画创作灵感，鼓励幼儿运用学到的绘画技能，创造性地表达。

通过在绘画活动中引导幼儿的绘画灵感，幼儿对绘画有了很大的兴趣。在活动区域中他们会自己选择喜欢的颜色笔大胆画出自己的想法；会在绘画活动中先观察自己想要画的东西，然后告诉老师和好朋友他要把这个东西装饰成什么样子。

一粒种子，蕴含着强大的内在能量，但只有在有阳光、水分、土壤的条件下，才会茁壮成长。如果把幼儿比作种子，幼儿园教育活动的目的就是要促使种子发芽，使幼苗茁壮成长！

参考文献：

[]北京市教育委员会编制：《北京市贯彻<幼儿园教育指导纲要（试行）>实施细则》，同心出版社，2006年，第一版，第16页、第79页

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