论游戏是幼儿园基本的教育活动(一)

论游戏是幼儿园基本的教育活动

“玩”是儿童的天性，幼儿天生就是活泼好动充满好奇心。把游戏作为幼儿园基本的教育活动，不仅能够激发幼儿的学习兴趣而且很大程度上满足了孩子的好奇心。前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”，幼儿园以游戏为基本的教育活动形式是符合幼儿生理和心理发展规律的。在幼儿园的很多活动中，游戏贯穿于语言、社会、认知、健康、艺术等活动，通过游戏幼儿获取知识、锻炼了身体、开发了智力、体验到互助协作和关心等，我们正确认识到游戏在幼儿教育中的重要性，但是在现实教育中，家长和老师为了幼儿的安全或是园所场地的限制、幼儿课程设计的不合理阻碍和限制幼儿活动游戏的开展。忽略了游戏活动对于幼儿的意义，限制了游戏作为幼儿园基本的教育活动。

一、游戏在幼儿教育活动中有着重要的意义和价值。

1、“玩”是孩子的天性，游戏给幼儿带来愉悦。

游戏作为幼儿发自内心、自愿进行的活动。幼儿在游戏过程中是愉快的，快乐的情绪特征使幼儿能够在游戏中获得满足、自信。幼儿参加游戏活动是积极的、也是主动的。游戏没有需要达到目标，没有压力因而减轻了幼儿的紧张感，幼儿之所以喜欢游戏，主要是因为游戏活动更注重其过程、方式方法，从而体现了游戏的自由品质，加强了幼儿在游戏中的灵活性和随意性。于是游戏是幼儿的一种自发、自愿、自主的行为。

2. 游戏作为幼儿园基本教育活动可以促进课程的开展。

游戏储藏着幼儿发展的需要和教育的契机。幼儿愿意在游戏活动中动手、动脑、交流、合作发展。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现的淋漓尽致，这是由游戏的实质所决定。幼儿认知随着年龄特点由形象思维到抽象性思维发展的特点，形象的思维发展需要幼儿通过触摸、体验才能获得。如：根据《3—6岁幼儿发展指南》小班组幼儿对数的认知比较模糊，针对1到5数的认知，老师通过设计游戏《小熊送礼物》让幼儿参与活动，过年了小熊为好朋友准备了礼物，每个礼物盒有大有小，要装不同数量的糖果，熊妈妈把不同的数字卡片贴到礼物盒上，让小熊按照数字卡片上的数字放糖果，幼儿通过送礼物游戏主动学习并点数糖果认识了数字1、2、3、4、5，并通过送礼物获得了友谊。幼儿通过触摸玩具，参与游戏提升对外界的感知能力。幼儿借助对特定游戏器具的接触，可以感知事物的具体形象，在脑海中构建起事物的具体形象认识，从而完善自己的感知。抽象性思维更需要幼儿通过正确的方式方法、兴趣的激发才能认知和发展。幼儿通过游戏这种主动性活动可以更快速的学习知识、开发智力、获得认知。

3、游戏活动更能激发幼儿学习的兴趣。

游戏与幼儿爱玩的天性相契合，更容易激发幼儿的关注与参与热情。学前教育中针对幼儿的身心特点及学前教育的课程培养要求，通过开设既定的学前游戏，比起枯燥单调的学前教育课堂，新颖生动活泼自由的学前教育往往更能调动幼儿的参与，幼儿在参与游戏的过程中自觉地开发智力。学前游戏的虚拟性为幼儿提供想象的空间。游戏的开展需要借助虚拟的教学情境得以完成，幼儿在虚拟的教学情境中自由想象某些虚拟动作与虚拟道具，幼儿的想象力与创造力得到有效的开发与培养。最后幼儿参与游戏的过程也是思维开发锻炼的过程。幼儿在参与游戏的过程中往往带有很强的主观能动性，需要不断地思考问题，寻找游戏的策略等。思维的过程有助于提升幼儿的思维能力，提升自己的创新意识，从而培养起爱思考善思考的好品格。学前游戏作为学前教育的基础组成，对于幼儿智力与潜能的开发是其最基本也是最重要的价值教育体现。

4、在游戏中幼儿相互之间培养情感交流、提高身体发展。