试论幼儿早期阅读 (三)

图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图与文的一种合奏。日本作家松居直曾提出：“图画和幼儿的心声相应，具有和幼儿对话的力量，图画书的生命力就在于此。”好的图画书，对阅读者有一种“无声胜有声”的感染力。一直以来，幼儿园图画书阅读活动的指导存在一种倾向：教师过多地让幼儿关注文字上的描述，以尽快让幼儿“记住”书中的故事，恰恰忽视了书中图画的教育作用。其实，图画本身也是一种表情达意的工具，是作为主体表达思想、与读者交流的重要部分。忽视图画对幼儿的感染力，会导致幼儿在图画书的阅读中情感交流缺失，缺乏对图画书内涵的真正理解。在图画书阅读活动的实践和研究中，我们发现，幼儿在阅读过程中主要是依赖图画与成人的言语描述进行学习，而图画与言语描述这两者中，幼儿更依赖前者。基于此，我们以书中画面的观察和理解作为阅读活动开展的重心，通过书中图画所蕴含的内容，为幼儿提供情感交流、探究问题、游戏愉悦等种种不同的体验，以达到阅读的真正目的。

   2、帮助幼儿更快地掌握图画书的基本阅读方法 

图画书是一个从封面到封底统一完整的故事世界，对画面的连续性和方向有着很高的要求，这也构成了它独有的阅读特征。有些图画书的画面像有一条线把整本书都连接起来，如《失落的一角》，每一页面都有一条举足轻重的黑线贯穿全书，把一幼儿图画书阅读活动的一幅幅画串连起来；有些图画书是依靠重复的情节来连接画面的，如《可爱的鼠小弟》丛书中的《鼠小弟的小背心》，别人要穿鼠小弟的小背心，鸭子来了，猴子来了，海狮来了，大象来了，一个个可预测的结果，在画面和情节的重复中完成了故事的讲述。因此，在指导幼儿阅读时，要善于把握住书中各画面的整体关系和前后页之间的连续关系，引导幼儿把图画书中一幅幅画面连贯起来进行观察。只有让幼儿更快地掌握基本阅读方法，才能真正达到阅读活动的教学效果。

   3、帮助幼儿更好地理解图书内容，建立起整体阅读的习惯

对于阅读经验较少的幼儿来说，我们还可以通过适当的语言提示帮助幼儿进行画面的连贯观察阅读。例如，在进行美国作家谢尔·希尔弗斯坦的图画书作品《爱心树》的阅读指导时，我们特别注意引导幼儿对书中每一画面的情节进行观察，同时用语言帮助其将观察结果进行归纳和提升。比如，当阅读完“男孩向大树跑来，大树弯下腰伸出手臂欢迎他的到来”这一画面时，我们用语言进行提示：“男孩来到大树下，他会干什么呢？”当出现下一画面“大树和男孩玩捉迷藏游戏”后，我们又提示：“玩累了，会做些什么事情？”此时幼儿就自然而然地把自己日常游戏中的感受带到阅读中，形成新的体验，更好地理解了书中的内容，同时积极展开想象，并进入下一个画面的观察和阅读中。幼儿在阅读图画书的过程中通过连贯观察书中画面情节，就会开始尝试把画面一页一页连贯起来，各画面会被幼儿视为一个整体，既帮助幼儿更好地理解图书内容，也使其逐步建立起整体阅读的习惯，促进了思维的发展。

五、幼儿早期阅读教育的指导策略

1、良好的早期阅读环境，激发阅读兴趣。

良好的阅读环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的氛围会给幼儿带来阅读激情，调动学习的积极性。因此，在教学中，我把环境的创设放在一个非常重要的位置。教室里，我把每一件物品用文字来代替，达到实物与字一一对应的效果，加深幼儿对这个字的印象。

2、日常生活中的阅读渗透。