试论幼儿早期阅读 (四)

在日常生活中指导儿童早期阅读的一个重点是，为儿童提供自在自由、可爱有趣、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读动机，学习阅读的技能。家长和教师应在幼儿每天的日常生活中随时找到教育契机，并充分利用帮助幼儿感知积累阅读的经验，激发他们阅读的兴趣。家长在平时的生活中可以利用各种图片和字结合的早期阅读卡片，让幼儿在潜移默化中渗透早期阅读的概念。可以用物和字相对应的方式，比如说：在橱柜上贴上：衣服、裤子、袜子、鞋子等一些字的卡片，让幼儿在轻松的情境中体验阅读的乐趣。另外教师可为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，可经常带幼儿外出参观，让其回到大自然中，并根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己的感受并用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。要促进儿童早期阅读能力的发展，不仅需要成人主动参与儿童的阅读活动，还应该在儿童书写过程中采用正确的方法加以指导。成人应对儿童的阅读行为表示关注和赞赏，鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿创造性的说、画、涂、写等给予肯定与鼓励，力求使幼儿产生愉快的自由的阅读心理，充分体验阅读的乐趣。

3、根据幼儿的心理特点选择不同的阅读书目。

为幼儿提供阅读的材料在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平。有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如，在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，激发幼儿阅读的欲望和兴趣。活动结束后，可开展角色游戏，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。同时，应根据幼儿的年龄特点和认知水平，让他们自由选择读物开展阅读活动。成人的关注与积极引导有利于儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们逐渐养成经常“阅读图书”的习惯。

结束语：

 就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到，早期阅读教育绽放瑰丽色彩。只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。

参考文献

[1]周兢，论早期阅读教育的几个基本理论问题[J]：学前教育研究，2005.1.22页

[2][日]松居直著，刘涤沼泽，幸福的种子[M].济南：明天出版社.2007年11月.13页

[3]李燕芳，董奇儿童早期读写能力发展的环境影响因素研究 [J].心理科学.2004.27[3]531页

[4]于珍有日常生活中的早期阅读写指导 [J]：学前教育研究.2005.1.32页

[5]睡前故事美绘版，中国儿童新闻出版总社2007.11（共四卷）