试论幼儿早期阅读(三)

图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图与文的一种合奏。日本作家松居直曾提出：“图画和幼儿的心声相应，具有和幼儿对话的力量，图画书的生命力就在于此。”好的图画书，对阅读者有一种“无声胜有声”的感染力。一直以来，幼儿园图画书阅读活动的指导存在一种倾向：教师过多地让幼儿关注文字上的描述，以尽快让幼儿“记住”书中的故事，恰恰忽视了书中图画的教育作用。其实，图画本身也是一种表情达意的工具，是作为主体表达思想、与读者交流的重要部分。忽视图画对幼儿的感染力，会导致幼儿在图画书的阅读中情感交流缺失，缺乏对图画书内涵的真正理解。在图画书阅读活动的实践和研究中，我们发现，幼儿在阅读过程中主要是依赖图画与成人的言语描述进行学习，而图画与言语描述这两者中，幼儿更依赖前者。基于此，我们以书中画面的观察和理解作为阅读活动开展的重心，通过书中图画所蕴含的内容，为幼儿提供情感交流、探究问题、游戏愉悦等种种不同的体验，以达到阅读的真正目的。

   2、帮助幼儿更快地掌握图画书的基本阅读方法 

图画书是一个从封面到封底统一完整的故事世界，对画面的连续性和方向有着很高的要求，这也构成了它独有的阅读特征。有些图画书的画面像有一条线把整本书都连接起来，如《失落的一角》，每一页面都有一条举足轻重的黑线贯穿全书，把一幼儿图画书阅读活动的一幅幅画串连起来；有些图画书是依靠重复的情节来连接画面的，如《可爱的鼠小弟》丛书中的《鼠小弟的小背心》，别人要穿鼠小弟的小背心，鸭子来了，猴子来了，海狮来了，大象来了，一个个可预测的结果，在画面和情节的重复中完成了故事的讲述。因此，在指导幼儿阅读时，要善于把握住书中各画面的整体关系和前后页之间的连续关系，引导幼儿把图画书中一幅幅画面连贯起来进行观察。只有让幼儿更快地掌握基本阅读方法，才能真正达到阅读活动的教学效果。

   3、帮助幼儿更好地理解图书内容，建立起整体阅读的习惯

对于阅读经验较少的幼儿来说，我们还可以通过适当的语言提示帮助幼儿进行画面的连贯观察阅读。例如，在进行美国作家谢尔·希尔弗斯坦的图画书作品《爱心树》的阅读指导时，我们特别注意引导幼儿对书中每一画面的情节进行观察，同时用语言帮助其将观察结果进行归纳和提升。比如，当阅读完“男孩向大树跑来，大树弯下腰伸出手臂欢迎他的到来”这一画面时，我们用语言进行提示：“男孩来到大树下，他会干什么呢？”当出现下一画面“大树和男孩玩捉迷藏游戏”后，我们又提示：“玩累了，会做些什么事情？”此时幼儿就自然而然地把自己日常游戏中的感受带到阅读中，形成新的体验，更好地理解了书中的内容，同时积极展开想象，并进入下一个画面的观察和阅读中。幼儿在阅读图画书的过程中通过连贯观察书中画面情节，就会开始尝试把画面一页一页连贯起来，各画面会被幼儿视为一个整体，既帮助幼儿更好地理解图书内容，也使其逐步建立起整体阅读的习惯，促进了思维的发展。

五、幼儿早期阅读教育的指导策略

1、良好的早期阅读环境，激发阅读兴趣。

良好的阅读环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的氛围会给幼儿带来阅读激情，调动学习的积极性。因此，在教学中，我把环境的创设放在一个非常重要的位置。教室里，我把每一件物品用文字来代替，达到实物与字一一对应的效果，加深幼儿对这个字的印象。

2、日常生活中的阅读渗透。

在日常生活中指导儿童早期阅读的一个重点是，为儿童提供自在自由、可爱有趣、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读动机，学习阅读的技能。家长和教师应在幼儿每天的日常生活中随时找到教育契机，并充分利用帮助幼儿感知积累阅读的经验，激发他们阅读的兴趣。家长在平时的生活中可以利用各种图片和字结合的早期阅读卡片，让幼儿在潜移默化中渗透早期阅读的概念。可以用物和字相对应的方式，比如说：在橱柜上贴上：衣服、裤子、袜子、鞋子等一些字的卡片，让幼儿在轻松的情境中体验阅读的乐趣。另外教师可为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境，可经常带幼儿外出参观，让其回到大自然中，并根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己的感受并用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。要促进儿童早期阅读能力的发展，不仅需要成人主动参与儿童的阅读活动，还应该在儿童书写过程中采用正确的方法加以指导。成人应对儿童的阅读行为表示关注和赞赏，鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受，并对幼儿创造性的说、画、涂、写等给予肯定与鼓励，力求使幼儿产生愉快的自由的阅读心理，充分体验阅读的乐趣。

3、根据幼儿的心理特点选择不同的阅读书目。

为幼儿提供阅读的材料在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平。有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如，在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，激发幼儿阅读的欲望和兴趣。活动结束后，可开展角色游戏，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。同时，应根据幼儿的年龄特点和认知水平，让他们自由选择读物开展阅读活动。成人的关注与积极引导有利于儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们逐渐养成经常“阅读图书”的习惯。

结束语：

 就目前而言，科学的早期阅读教育任重而道远，但我们有信心看到，早期阅读教育绽放瑰丽色彩。只要我们真正抓住早期阅读教育的实质和真谛，相信我们的早期阅读一定会取得令人瞩目的成就。

参考文献

[1]周兢，论早期阅读教育的几个基本理论问题[J]：学前教育研究，2005.1.22页

[2][日]松居直著，刘涤沼泽，幸福的种子[M].济南：明天出版社.2007年11月.13页

[3]李燕芳，董奇儿童早期读写能力发展的环境影响因素研究 [J].心理科学.2004.27[3]531页

[4]于珍有日常生活中的早期阅读写指导 [J]：学前教育研究.2005.1.32页

[5]睡前故事美绘版，中国儿童新闻出版总社2007.11（共四卷）