试论幼儿快乐教育 (二)

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根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料，直接影响着其活动的针对性、积极性。因此，教师应该通过环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主体性等方面的发展。给幼儿提供充足的活动材料和操作材料的机会，必要时给予指导，但不能剥夺幼儿进行主动选择的权利。此外还要创设宽松和谐的精神氛围，使幼儿产生安全亲切的感受，促进幼儿学习主动性的发展。教师要时刻关爱幼儿，积极参与幼儿的活动，以平等的合作者、参与者的身份参与幼儿的活动，做幼儿的朋友，激发幼儿的学习欲望和内在动机。

1、创设宽松、自由的人文环境

首先，教师可以和孩子一同商讨“规则”。我们一向十分重视幼儿良好常规的培养，可幼儿毕竟年龄小，难免会出错、失败，因此我们应以一颗平常心去对待，使这些常规内化成幼儿本身的需求。只有让一切活动常规和要求都建立在与幼儿共同商讨的基础上，把所有“老师说的”都变成是集体自愿遵守的公共规则和公共秩序时，规则才是“儿童的规则”而不是“老师说的话”。只有这样，幼儿在活动中才能“按章办事”、自觉地遵守。

其次，我们要宽容地对待孩子的“破坏”行为。作为一名教师，不仅要看到幼儿的可爱之处，还要接纳幼儿的不足，更要宽容幼儿的“破坏”行为。有时幼儿在活动开始时的想法往往是很稚嫩的、不成熟的，正因为如此，他们的想法才更具有创造性。我们要允许幼儿的各种想法，鼓励他们“异想天开”。例如：有个幼儿将数学区的小木棍拿在手里，并未按原来规定的玩法去玩，而是将它拿到美工区，并用小刻刀将它削成一条一条的木屑丝，让我没有想到的是，这个幼儿用这些木棍扎结成一把十分有趣的扫帚。试想如果一开始就对这幼儿的想法和做法加以否定或限制的话，那就不可能出现后面的事情。有时候，教师宽容的态度和欣赏的微笑，远比严肃的批评教育更有用，它能使幼儿得到反思和自省，在“自我教育”的过程中逐步自己。

2、创设丰富、多样的硬环境

我们可以根据幼儿的兴趣创设环境。但如何创建有利于幼儿和谐发展的环境，让幼儿园每个角落都渗透教育，让每一个墙壁富有教育内涵呢？首先在室外大环境的创设上，我们根据幼儿的兴趣设置了各种功能区域，有娃娃家、科学区等等。每一个活动区域都有具体的开放时间安排表。根据每个功能室的时间表，每个幼儿可以有选择的来此活动，他们可以在此学习切萝卜、削土豆、洗青菜、煮米饭等，活动中“妹妹”择菜、“姐姐”洗菜、“爸爸”切菜、“妈妈”烹调——一个现实中的幸福家庭就这样诞生了。

另外，一定要让孩子做环境的主人。在室内小环境的创设中，我们尽量由幼儿做主，尽量为幼儿提供各种表现自己长处和获得成功的机会，以增强其自尊心和自信心。同时根据情况及时添置新的材料。比如：好几天无人光顾的科学角内，教师放上了放大镜，孩子又活跃起来。“小小舞台”里，教师及时投放了魔术箱、帽子等，孩子由原来单纯的歌舞表演，又增添了新的玩法，花样也更丰富了。再如：娃娃家家具的摆放，搭配窗帘的颜色，都由家里的主人——幼儿说了算。“小书吧”的座位上都安放了靠垫和零食，幼儿们说这样看书会很舒服；幼儿们把茶杯柜搬到了“工作区”，那样他们工作累了就不用跑老远喝水了——每个区域从设计到布置都由幼儿做主，把“自由权”交给幼儿。正如《纲要》所说：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏，共同提高”。

三、鼓励幼儿大胆尝试创造，主动探索

著名教育家陈鹤琴认为“教育应该注重儿童创造力的培养，儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望，只要我们注意启发引诱，放手让儿童去探索，就会培养他们的创造力。”《幼儿园工作规程》中明确规定“幼儿园的教育活动应有目的，有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。“注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”，也是幼儿全面发展教育的需要。所以我们在一日活动中应更多的注重幼儿的活动过程。

1、让每一个幼儿都有机会去体验

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