试论幼儿快乐教育 (三)

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在活动中，教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护。例如：科学活动“玩水”中，我一边示范把水从容器里倒入盆里，一边对幼儿说：“我在倒水时，你们听到水发出什么声音？”幼儿回答后，接着说：“现在你们也去试一试，看谁能动脑筋，把不同容器里的水倒入盆里，水还会发出怎样的声音？”幼儿们兴趣盎然，玩水时神情专注。不一会儿，就说出水流动时所发出的不同声响。我对幼儿们大胆尝试与探索的精神给予热情鼓励，使他们情绪振奋。接着，又提出第二个尝试目标，幼儿们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试学习，精神更加振奋，由喜欢尝试发展到主动尝试。其间，我有目的地进行个别辅导，尽力使所有的幼儿都尝试成功。这样，不同水平的幼儿面对老师设计的不同层次的尝试目标，必然潜心投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望。

2、鼓励幼儿大胆提出问题

好奇好问是幼儿的突出特点。在一日生活中，幼儿会产生很多疑问，提出很多问题。只要留心，我们还会发现，幼儿最初关心的问题都是与自然环境有关，“天为什么是蓝的?” “为什么会下雨?”“树叶为什么会落下来?”幼儿的这些问题和疑问，都是幼儿学习科学的起点，科学探索要依靠问题的不断推动。所以，作为教师，要让幼儿感到你对他们提问的重视、赞赏和鼓励。只有这样，幼儿才亲自感受科学探究的过程，体验发现的乐趣。

总之，只有充分有效地运用多种教学策略和手段，激发与培养幼儿的活动兴趣，增强其活动的主动性、积极性和创造性，才能将社会对幼儿发展的要求，内化为幼儿的自身需要，使每位幼儿在原有水平上富有个性地发展，从而让孩子愉快主动地学习。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社 2002/9第二版

2、《中国少年儿童百科全书》浙江教育出版社

3、《论促进幼儿的主动发展》：霍力岩学前教育研究 2001年1月

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