某幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查(二)

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表:2：幼儿游戏的环境、材料和教育价值分析

具体问题分析经常偶尔

幼儿是否进行游戏 65% 35%

游戏材料是否开放 47% 53%

操作材料是否低结构性 51% 49%

是否根据主题把握游戏环境和材料联系 42% 58%

游戏中是否定期开放多种区域 60% 40%

是否定期创设丰富多彩的游戏环境 36% 64%

表2-2中可以看出，65％幼儿经常进行游戏，42％的老师能够根据主题把握游戏环境和材料间的联系，51％的老师认为游戏材料简单易操作，36％的老师能够定期创设丰富多彩的游戏环境，60％的老师能够开放多种游戏区域，由此可见，幼儿能够进行游戏，但缺乏游戏自主性，教师应该重视游戏材料和玩法的开放性，给幼儿提供低结构的游戏材料，注重游戏中的教育价值。对此，笔者总结出游戏的现状分析如下：

（三）教师介入过多

表:3：幼儿游戏的自主性分析

具体问题分析经常偶尔

幼儿是否自主选区进行游戏 36% 64%

幼儿是否自主创新游戏玩法 42% 58%

幼儿是否自主对换角色进行游戏 47% 53%

遇到游戏问题幼儿是否独立解决 41% 59%

幼儿是否选择游戏材料 42% 58%

幼儿是否是游戏的创设者 36% 64%

表中可以看出，36％的幼儿能够自主选区进行游戏，41%的幼儿遇到游戏问题时能够独立解决，42％的幼儿能够自选游戏材料，47％的幼儿能够自主对换角色进行游戏，42％的幼儿能够自主创新游戏玩法，由此可见，幼儿游戏中的自主性较低，教师应该为幼儿创设开放、多元的游戏环境，尊重幼儿，使幼儿想说、敢说，鼓励幼儿游戏自主性的发展。

幼儿在游戏中能够凭借自己的兴趣进行选择。而这些选择将涉及到种类、器材、同伴等等不同的方面和任务的分配及目标的达成。以上方面均需要以幼儿的主动性为核心，并基于幼儿个体不同的爱好、需要和动机。

三、某幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力的影响因素

（一）幼儿方面：与幼儿的已有经验和当前兴趣有关

影响幼儿游戏中的自主性与幼儿已有经验和当前兴趣有关。一方面，幼儿游戏内容的丰富建立在个体已有生活经验的基础上。幼儿只有在已有经验的基础上才能跳动认知能力，并在游戏中把该部分的经验迁移过来，进行自我服务和游戏创新；此外，兴趣尤为重要。能够调动兴趣的幼儿游戏，才能激发幼儿参与的欲望，大幅度增强他们主动性表现的需求。

（二）环境方面：与材料的低结构和丰富程度有关

区域中的游戏材料是幼儿自主操作探索的直接物质载体。一方面，面对低结构的材料，幼儿的能动性增强，可操作的空间扩大。他们可以根据材料的固有特质进行以物代物的替代想象和制作改造等等，这些都是对他们自主性的锻炼；另一方面，材料种类和数量丰富充足，自然能满足幼儿游戏时多样化的需求，一定程度上避免了游戏伙伴之间的模仿和从众，增强了幼儿游戏中自主性的发挥。

（三）教师方面：与教师的干预和指导有关

幼儿是游戏的主人，教师的角色定位只是帮助和支持。一方面，幼儿在游戏中，专注力较高。教师在观察巡逻时不合时宜的干预会影响幼儿的游戏质量和自主性发挥；另一方面，当幼儿遇到游戏问题无法自主解决时，教师的指导就变成推动游戏顺利进行必不可少的存在。

四、加强某幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力的建议

（一）拓展幼儿的生活经验，挂钩兴趣点

幼儿生活经验的拓展更多是在幼儿园外、在日常生活中，教师应该重视家园合作，携手家长一起丰富幼儿的阅历，引导幼儿观察积累。与此同时，教师在创设游戏时，游戏内容应该与本班幼儿的兴趣点相挂钩，这样才能激发幼儿的内部动机，让他们发自内心的觉得好玩和想玩，前来该区域进行自主游戏。

（二）丰富材料内容，提供低结构和分层次的材料

教师提供的材料应该能让幼儿在区域中“动起来”和“活起来”。这就要求操作材料种类齐全、数量多样，方便幼儿的自主创造。与此同时，每位幼儿都是自身的特点，他们是一个个复杂的个体，有着很强的差异性。教师应该在日常教学中努力观察、了解不同幼儿的特性，并在平时的教学中兼顾能力稍弱和稍强的幼儿，提供分层指导，让每位幼儿都能参与其中，激发潜能，从而实现游戏的教育价值。

（三）避免强制干预，进行启发式引导

幼儿在区域中所有自主性行为表现的前提就是遵从个体自身的意愿，教师万万不可强制干预他们的自主选择、判断、思索和体验[18]。教师对幼儿游戏的干预应该以推动游戏情节顺利乃至精彩进行为出发点，特别是在幼儿自主尝试解决游戏中遇到的问题无果时，进行一定的干预。与此同时，从某种程度上来说，教师的干预和指导是一体的，教师在干预后应该以“启发式”的教育原则引导幼儿做出改进，处理好游戏问题，然后“放手”，让幼儿进一步自主发挥。

五、结束语

我们需要充分利用幼儿的主观能动性，来促进幼儿在区域性游戏中对自身社会性、自主性的锻炼及成长。通过实际的案例分析发现，幼儿在游戏中自主性的发展也存在诸多影响因素，这和幼儿自身经验兴趣、材料的结构和丰富程度以及教师的干预与指导有着密切的关系，同时，家长要不断创新教育观念，丰富幼儿的生活阅历，重视家园共育，引导幼儿积累观察。因此，课题也在对策中从这几个角度出发提出了合理性建议。

参考文献

[1]李生兰.美国学前教育机构的区域活动及思考［J］.学前教育,2002.

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[8]张典.游戏幼儿自主——论陶行知“六大解放”思想［J］.科学大众,2016.

[9]马燕.游戏从自主开始——幼儿园自主游戏区域活动的创建与实施[J].读书文摘,2014(14).

[10]李云凤.区域活动中促进幼儿独立自主[J].读与写杂志,2016（11）

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