浅谈幼儿早期阅读教育(二)

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浅谈幼儿早期阅读教育

阅读不仅是一种学习的手段，还是人类一项最为基本和重要的生存能力。我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，并首次在“内容与要求”中指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记与文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

3、早期阅读的概念

然而很多人并不理解什么是早期阅读，早期阅读的目的是什么，以及如何进行早期阅读。因此导致很多家长与幼儿教师在某些方面走进早期阅读的误区。而“早期阅读”，其关键就在于一个“早”字。它是幼儿尚未具备独立阅读能力时所进行的与阅读有关的准备活动。教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭借色彩、图像和成人语言以及文字来理解以图为主的低幼儿读物的所有活动都是早期阅读。如用拇指和食指一页页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系，会用口语讲述画面内容，或听成人读故事中的内容等等，都是早期阅读活动。通过多种阅读活动，孩子会逐渐把字的行、音、义结合起来，领悟词字结构和词义神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。

4、早期阅读的意义

早期阅读的目的不在于阅读的结果，而在于阅读的过程。我们让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，目的在于让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而进行以后的正式阅读。因此有关观点认为：尽早阅读就是一切，因为阅读时孩子一切学习与发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对孩子的成长至关重要。因此对幼儿进行早期阅读时必须明确早期阅读的意义与目标，采用正确的方法引导幼儿阅读，培养幼儿的阅读兴趣与阅读习惯，让早期阅读发挥其应有的作用。

三、早期阅读的现状分析

1、幼儿自主阅读能力的分析

幼儿早期阅读受到重视，始于20世纪90年代。随着家庭与教育机构对早期阅读重要性认识得不断提高，图画书创作与出版日益繁华，使我国儿童的早期阅读获得空前发展。然而，目前在早期阅读领域中，还不同程度的存在一些问题。

现阶段的家庭中，多数孩子都是独生子女，因此，家长都非常重视孩子的早期教育。每位家长都希望自己的孩子能学有所成，都抱有一种望子成龙，望女成凤的心态。在功利化教育观念的影响下，家长都希望孩子不要输在起跑线上，与之早期阅读日益受到社会各界人士的重视，所以大部分家长从小就对孩子进行阅读教育。

据了解观察，我所在的小班级中，幼儿的自主阅读能力极为较弱，孩子阅读时随意性较强，坚持性较弱，大部分幼儿还是不懂得如何阅读的。当老师让幼儿哪图书来看时，大部分幼儿只是拿着书来玩，有的幼儿会把书一本一本的排成一条直线；有的幼儿不费一下的功夫就把图书给翻阅完了，有的幼儿对着图书发呆，不懂得如何阅读。班上幼儿年龄为3-4岁，应该具备翻阅图书的能力与简单的表述能力。可是对于目前这状况看，幼儿的早期阅读教育不容乐观。对此，我对班上的部分幼儿进行了询问、观察与引导。

早上入园后，如果外面场地不宜户外活动时，我会让幼儿呆在教室阅读图书。小朋友拿到图书时，并不是马上打开书阅读，而是先与同伴介绍一下自己的故事书。可是并不是每本书幼儿都愿意看，他们只会拿自己熟悉的封面的图书。见这情况。我就会过去问小朋友：小文，怎么你只要这本长发公主的故事书呢？小文说“因为我喜欢长发公主。”我说“那你听过什么故事吗？”小文说：“白雪公主”。我说：“其他的书呢？你还记得吗？”小文回答我不记得了。我问小文，妈妈在家有没有跟你一起阅读？妈妈平时有没有给你讲故事？小文说：“妈妈没有给我讲故事，可是我见过长发公主这个片，我喜欢长发公主。我家里还有其他故事书。”说完，小文不一会儿就把图书给翻阅完了。这时我对小文说：小文可以自己看书呀，老师教你好吗？于是，我让小文慢慢的学着一页页地翻书，每翻一页我都会引导小文观察图书中的画面里有哪些人物？里面的人物都长什么样子？

当她看到画面的小姑娘戴着小红帽时，还不知道是《小红帽》故事，但是当她看见有只大灰狼，又看见一位躺在床上的老婆婆时，她似乎知道这是什么故事。这时我问她，小文好像想到了，她说这是《小红帽》。说完后，我笑着对她说：你真棒！小文现在会阅读书了，只要小文认真观察画面，小文就可以知道故事内容讲的是什么了。如果小文看不懂可以问问老师，老师给你讲。”小文听后开心的点点头，但是不久后，小文又像之前那样阅读书籍。经过长时间观察了解，班上的大部分小朋友都存在类似这种现象，他们的自主阅读能力较弱，随意性较强。

由此可见，本班的大部分幼儿并没有良好的阅读习惯，而且不懂得该如何阅读。从这可以推断，平时在家家长们对孩子阅读方面引导得较少，从而幼儿的自主阅读能力较弱，阅读时随意性较强，坚持性较弱，他们只是把图书翻一翻，一本书就这样完了，一点也不了解里面有什么。如果这样长期下来，不利于培养幼儿良好的阅读习惯，同时也不能引起幼儿的阅读兴趣。然后面对这种情况，我认为家长与幼儿园应共同配合，共同引导幼儿早期阅读。

2、幼儿阅读兴趣的分析

传播媒体的多元化，尤其是电视卡通，手机游戏，吸引幼儿相当多的注意力，无疑不利于培养幼儿的阅读能力。家长总会跟老师说，我家宝宝在家都不喜欢看书，每天拿着手机在玩游戏，怎么也说不听。并且通过家访还发现，老师到小朋友家里时，一进门大部分的宝宝几乎是对着电脑看卡通片。然而面对这种情况我觉得家长应该引起注意，宝宝为何会有这种行为习惯呢？我觉得这与家长的引导方式有较大的关系。通过与家长的交流可得知：家长与孩子阅读并没有太讲究方法，大多数家长都是拿着书本教孩子读。只有一位家长这样对宝宝说：“宝贝，我们一起和这本书玩游戏吧。”并且这游戏每天都坚持进行。由于长期这样下来，宝宝的阅读兴趣都比较高，宝宝经常会让妈妈陪伴阅读，并且会提出很多问题。由此看来妈妈的引导方式对宝宝的阅读兴趣是比较有效的。并且此位妈妈并没有反应宝宝爱玩手机、看卡通片的严重现象。

因此我认为：家长在与孩子进行亲子阅读时要讲究方法，从而提高孩子的阅读兴趣。同时家长应该在家为宝宝营造一个良好的阅读环境，在家有空时，家长有空时，家长可以多看看书，起到以身作则的榜样，从而熏陶孩子，让孩子潜移默化的喜欢阅读。并且家长的电子产品应少让幼儿使用，有必要时应该让孩子禁用。同时家长可以为孩子准备一个小书架放书，引导孩子爱护书籍。多陪伴孩子阅读，多引导孩子正确阅读，引发孩子的阅读兴趣。

四、结论

早期阅读教育对于幼儿的终生发展具有重要的意义。通过幼儿园的观察了解，我认为：幼儿早期阅读不仅需要在家长的引导下进行，也需要在教师的引导下进行，所以在幼儿早期阅读教育方面也需要通过家园合作。老师与家长必须从幼儿的兴趣与能力选取适合幼儿阅读的材料给幼儿阅读；同时家长必须做好亲子阅读工作，然而亲子阅读并不等于逼迫孩子阅读，家长在家应该营造一个良好的阅读环境，让幼儿在轻松的环境下雨家长进行阅读。与此同时。老师在家长幼儿面前也需要有良好的阅读习惯，起到以身作则的效应。

本文主要以小班幼儿为观察对象，因此对幼儿早期阅读教育方面会存在各方面不足。但综合而言，早期阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣是提高孩子语言能力的途径；是孩子智慧发展的钥匙；有利于幼儿的健康发展。所以家长与老师们必须正真理解早期阅读的内涵，采取正确的方法引导幼儿阅读，尊重幼儿自身的发展规律，让早期阅读发挥其应有的效应。

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