浅谈幼儿分离焦虑(二)

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浅谈幼儿分离焦虑

个案分析：大声的哭泣和重复实习老师讲的话是Emily的主要分离焦虑的表现。因为托班幼儿的身体抵抗力非常的弱，体质也较差，很容易就产生这样或那样的疾病，所以分离焦虑情绪易引发幼儿生理和心理上的各类变化，如出现盗汗、肚子痛和流鼻血等不良的生理反应，导致幼儿更容易生病。一旦幼儿生病情绪会更加的低落，从而加重了幼儿在园的分离焦虑情绪。其实Emily还是班级适应幼儿园生活较好的幼儿之一，Emily在前三个星期的幼儿园生活中从未哭闹过，由于生病不舒服，情绪波动较大，渴求妈妈在身边照顾自己，从而这次不停地哭吵和不断地寻找妈妈，渴望能够得到更多的关爱和安全感。

解决方案：该个案中老师只是回答了Emily的问题，并没有停下手中的工作耐心地去安抚Emily的情绪这是不可取的。Emily生病当然渴望得到别人更多的关爱。我们教师应该蹲下来帮Emily擦干眼泪安抚好她小情绪，然后耐心地与她讲明白妈妈只是暂时去上班，下班就会来接Emily回家，Emily在幼儿园可以与小哥哥还有小朋友们一起玩。让她明白妈妈并不是丢下她，只是暂时离开一下，吃完下午茶就会来接她回家的。当她明白妈妈很快就会回来时，这种焦虑便会自动消除。

个案二：

资料：幼儿姓名：美妞（小名），性别：女，年龄：2岁11个月，美妞是位独生女，母亲也是一名挺有名的古筝老师，但由于工作太忙，美妞每天都是自己坐校车上学和回家。她每天都会抱着那可爱的小兔子，无论任何时候，即便是她上厕所都会把它紧紧的抱在手中一刻也不愿意放开。打电话问起她的妈妈，都说美妞在家无论做什么事也都会抱着小兔子，而且美妞在家吃饭都是妈妈和外婆轮流喂食。

今天是开学后第四周星期三，午餐时美妞不愿意吃饭，老师拿起饭菜喂她也不肯张口，还把脸一扭说道：“我就是不要吃饭，就是不想吃，嗯嗯。。。”老师没办法只好让她坐在自己的椅子上等待其他小朋友吃完就可以一起去睡觉。美妞坐在椅子上嘴上嘀咕着：“我要找妞妈，我想妞妈，妞妈快来。”这时她边说边站起来大步跑到书包柜前拿起自己的小书包放在地上，打开拉链从书包里取出小兔子赶忙抱在怀里，跑到老师前面大声哭着说：“老师，陪我去找妞妈，我要妞妈。”说完把小兔子抱得更紧了。老师蹲下拉着美妞说：“美妞，来，我们抱着小兔子一起吃饭，小兔子应该也饿了吧，等我们大家都吃饱了饭饭再去找妞妈，好吗？”美妞点点头，把书包放回处但手中还是拿着小兔子大口大口的吃起了饭菜。

个案分析：美妞这种依恋自己带来的物品，将其抱在怀里或放在自己的可视范围内是托班和新小班幼儿入园后分离焦虑的常见行为。因为自己从家中带来的依恋物对幼儿有着非常重要的意义，“巴斯曼与维斯伯格发现，依恋物在某些情况下减少儿童的焦虑方面，他们几乎与母亲的出现同等有效，有助于缓解幼儿的分离焦虑情绪。”依恋物能够转移幼儿在幼儿园里所出现的种种紧张与不安情绪，能够帮助幼儿稳定情绪。美妞每天把依恋物抱在怀里拿在手中，特别是午睡的时候一定要求把它放在枕头旁边陪同她一起入睡，否则对睡室的小床产生非常强烈的抗拒，翻来覆去就是睡不着。

解决方案：个案中老师鼓励孩子带着依恋物进行班级各类活动，依恋物的出现是幼儿自己找到的一种适应周围环境一种特殊的方式，它可以帮助幼儿缓解内心的焦虑和紧张不安的情绪。班级老师应该采取循序渐进的方法，对美妞依赖依恋物的时间进行有效的缩短，直到美妞适应幼儿园的生活不再需要依恋物，愿意与其它的幼儿们心连心，手拉手的参与班集体中的活动去。同时也要给予美妞爸妈建议，工作再忙也要抽多点时间陪伴孩子一同成长，让他们的孩子早日摆脱依恋物。

总结：为了缓解幼儿的分离焦虑，给他们营造一个温馨有爱安全的心理氛围，保证幼儿园教学能够正常进行，老师们会采取各种措施来解决这个问题，他们的教育行为会影响幼儿的终生。因此要根据幼儿的性格特点采取不同的解决方案，认真结合幼儿的家庭情况做到360度无死角的了解幼儿，同时幼儿的家长也要信任，理解，支持和配合好老师们进行的各项工作，相信在幼儿园和家长的共同努力下，幼儿一定能够顺利健康快乐的度过分离焦虑期。

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