幼儿游戏活动组织的重要性与问题的观察分析(二)

3.游戏有助于幼儿增强自制力，形成顽强的意志

(四)游戏能促进幼儿情感的发展

1.游戏在发展幼儿积极情感的同时，也有助于抑制消极情感

2.游戏为幼儿提供表达自己情感的机会

3.游戏可以帮助幼儿获得成就感和自信心，发展美感。

三、我对我所在的科林堡幼儿园进行了随机调查，我观看了中二班小朋友的游戏活动。

中二班的老师带孩子们户外活动时，孩子们强烈要求玩游戏，平时对孩子们要求很严格的老师看着孩子们期望的目光，答应了孩子们的要求，于是老师和孩子们玩了‘老狼老狼几点钟的游戏’这个游戏可以发展孩子们的奔跑能力。老师先交代了游戏规则,摸到墙壁，老狼就不会抓规则:墙角处是小羊的家，在老狼喊”天黑了”的时候，小羊们只要跑回墙角住小羊了，而跑得慢的小羊就会被老狼吃掉。“老狼,老狼几点开始了，老师当“老狼”，孩子们全都是“小羊”。 “小羊“们跟在“老狼”的后面不停的问。“几点钟了?”“老狼”则不停回答着。当老狼”突然喊”天黑了”的时候，”老狼”便张开大口,伸开双臂去捉“小羊”于是“小羊”们便纷纷快速往“家”里跑。有两个跑得慢的孩子被老师捉住，老师模仿老狼紧紧抱住“小羊”.张开大嘴-口一口地做吃羊状。没想到被捉住的“小羊“不但不拼命反抗，争取逃脱,反而在老师怀里咯咯地笑个不停。“老狼”只好假装把两只羊全部吃掉后放开他们。游戏又开始了,这次，当“老狼”喊“天黑了”时,大部分孩子照常快速往“家”跑,可是有两三只“小羊”故意跑得很慢被“老狼”捉住,当“老狼”的老师没有多想，仍然把他们抱住,“吃掉”。然后游戏再次开始。让“老狼”没有想到的是,这次游戏时，当她喊“天黑了”的时候,所有“小羊”不仅不往“家”里跑，反而争先恐后地朝“老狼”的怀里扑，“老狼”使劲地“吃”了这个“吃”那个,都招架不住了。“小羊”们个个乐得哈哈笑，点儿也不怕“ 老狼”。这下子游戏无法继续进行下去了。

老师想了想,把孩子们召集起来，修改了游戏规则,改为当说出“天黑了”的时候,老狼往“家'里跑,小羊来追。游戏重新开始,孩子们兴奋极了,当老狼"假装害怕往“家”跑时，“小羊”们使到地追赶,齐心协力把“老狼”轰回了“家”。“小羊”们胜利了，高兴地跳着，笑着。

(1)通过这观看中二班的游戏活动我发现：中二班的老师平时对孩子要求比较严格，孩子们缺少和老师亲近的机会，心理上的要求没有得到满足。当无意中被老师抓住时，老师扮演的老狼紧紧抱住他，他们，去吃他们，使他们意外得到到同老师亲近的机会,得到老师的爱抚，所以孩子们宁愿违反规则,故意往“老狼"怀里钻。

(2)当“小羊”们不跑了,游戏无法继续下去时,通过游戏发展孩子们的奔跑能力的目的就落空了。所以此时老师作出修改规则的应对处理是必需的，及时的，说明老师对游戏过程观察得很细。修改后的规则非常合宜,可取得如下效果:改为“老狼”跑“小羊”追，仍然可以达到发展孩子们奔跑能力的目的，同时也避免了“小羊”们往“老狼”怀里扎的被动情形;“小羊”们齐心协力去追“老狼”是一种新鲜的体验,满足了孩子们求新求变的心理，使游戏带来新的愉快体验;“小羊”们合力把“老狼”轰回去了,不仅使孩子们体验到胜利的喜悦，还能明白“人多力量大”的道理。

这位老师如能继续反思为什么她的“小羊”不怕她,明白原因是自己平时同孩子们不亲近，就能促使其克服不足，改进教学。值得我去学习。

游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式，因此，作为一名幼儿教师,除了要为幼儿创设良好的游戏环境外，还要注意在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响。皮亚杰曾说过:“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发挥。”可见，并不是教师每一次指导和介入都是有效、可行的。研究表明，教师的指导行为与幼儿的游戏发展、幼儿的游戏体验并不-定成正比;即并不是说,教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高，教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。让幼儿在游戏中学习知识，在游戏中快乐成长。