幼儿教育小学化（非正常化）的现况及对策(一)

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幼儿教育小学化（非正常化）的现况及对策

随着社会不断的进步，人们越来越重视教育，幼儿教育的地位也不断提高。幼儿教育主要是对3~6岁年龄段的幼儿实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的时期。许多重要能力和个性品质在这个时期形成基本特点，同时这一时期也是幼儿身心发展由不定型到基本定型的过渡阶段。可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背。幼儿教育小学化（非正常化）的教育方式，“拔苗助长”的教育方式，不但对幼儿没有任何帮助，反而对幼儿的身心发展有坏处。特别是在农村，幼儿教育小学化的现象更突出。家长望子成龙心切，希望幼儿早学知识，多学知识，幼儿园为了争取生源，为了在竞争中生存，被迫迎合家长，提前让幼儿学习小学知识，不仅对幼儿没有好处，反而对幼儿成长和学习带来弊端。

一．幼儿教育小学化的现象主要表现在以下几个方面：

1.学校教育环境小学化

我国许多偏远经济落后的地方，没有独立的幼儿园，年龄不够上一年级的幼儿，学校增设的有学前班，但是学前班和小学生统一管理，学校幼儿和小学生处在同一个环境里。幼儿和小学生一起玩耍和游戏。幼儿具有直觉行动思维的特点，并且认知和经验水平不足，喜欢模仿周围的人和事。幼儿模仿小学生的动作，参与小学生的游戏。幼儿受身高和年龄的限制，有些游戏不适合幼儿，甚至有的幼儿在和小学生游戏的时候受伤，这就给幼儿身心带来危害，不利于幼儿的健康成长。幼儿环境应该适宜幼儿通过探索活动，通过自己的主动学习获得经验，得到全面的发展。

2.学校作息时间小学化

部分学校为了方便管理，幼儿和小学生的作息时间是一样的，早晨上学时间，上课下课时间，午休时间，放学时间等全都一样。小学生一般40分钟一节课，小课间10分钟，大课间30分钟。幼儿的作息时间相比却要琐碎很多。幼儿注意力集中能够持续的时间比较短，所以幼儿进行每个项目的时间要比小学生短，而休息的时间要比小学生长。幼儿午休的的时间和小学生也不一样，幼儿一年四季都要睡午觉，而小学生只有夏季才睡午觉，幼儿午觉的时间也相对小学生要长。学校统一小学生和幼儿的作息时间，课堂时间过长，幼儿注意力无法持续集中，容易产生厌烦情绪，继而讨厌课堂，午休时间过短，幼儿睡眠不足，很多幼儿在下午打瞌睡，在课堂上就睡着了，这样不适当的作息时间不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康

3．学校教学内容小学化

幼儿的教育通过游戏唱歌跳舞等轻松愉快的方式领悟，幼儿的心理还不够成熟，学校应该选择适合幼儿学习和接受的知识，让幼儿在游戏唱歌跳舞等活动中体会和小朋友一起相处的快乐，有些学校为了经济利益，为了扩大招生数量，把幼儿园的教学内容的多少，作为办园的特点和宣传亮点。幼儿园直接给幼儿讲授一年级的知识，甚至和一年级一样进行考试，小学一年级采用入学前测试的办法招生，测试内容竟是一年级的课程内容，个别甚至是小学奥数竞赛的题目。拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。当幼儿真正上一年级的时候，会产生厌烦情绪，从而不喜欢学习，利大于弊。

4. 学校教师小学化

幼儿园缺乏幼儿教师，只能安排小学教师或者找代课老师。这样的师资条件，缺乏必备的幼教专业知识，综合素质低，没有接受过幼儿专业教育，只能老师课堂讲解教学，幼儿学习为主要教学方式。教学的过程忽视了幼儿自主探索，开发想象力，玩中学学中玩的天性，注重知识灌输，导致幼儿教育单一化，片面化。遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”，忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。有些经济落后的地方，幼儿教学师资力量薄弱，教学设施缺乏甚至没有。随着特岗教师的产生，很多偏远地区迎来了年轻多才多艺的教师，教师想给幼儿进行适宜的教学内容，没有教学相应的教学设备，心有余而力不足。

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