幼儿园教师提问存在的问题及对策研究(一)

销售价格:

幼儿园教师提问存在的问题及对策研究

在幼儿园阶段，幼儿对新的事物充满好奇，但在这个阶段中，幼儿主要以具体形象思维为主，抽象思维为辅，无意注意为主，有意注意为辅，因此，教师对幼儿的引导则十分重要。在幼儿园的实习过程中，看到了幼儿园活动的真实情况，由于教师是整个课堂的主导，话语权牢牢的被教师控制，幼儿只能根据教师的思路完成整堂课，没有自己发挥的空间。表面上幼儿园教学活动非常热闹，幼儿积极举手回答问题，参与活动，实质上如果问题引导不合理，只能算一种形式，并不能真正的启发幼儿。

一、幼儿园教师提问现状

（一）提问的认知

大多数教师都认为提问在教学活动中具有十分重要的地位，92%的老师认为提问能帮助幼儿提高能力，掌握所学的知识，更多的教师认识到提问可以启发幼儿思维。但是在实际观察中，教师更多的是为了检测幼儿对知识的记忆，使教学顺利进行，是为了提问而提问。

（二）提问的频度

在教学活动中，教师每节课都会进行20到50次不等的提问。在观察者的两次蒙氏教学活动中，仅仅十分钟的活动也进行了八次提问。在不同领域的教学活动中，语言课平均提问34次，科学28次收回27次，语言课，提问次数明显偏多，对各年龄段幼儿进行总结时，教师提问次数并无明显差异。教师发问时间约战教学时间的20%，可见幼儿教师在课堂中普遍采取提问的方式进行活动。

（三）教师的发问指向

观察浙江教师对幼儿提问的指向分为从不举手，偶尔举手比较积极积极。观察发现，教师更偏向于积极举手的幼儿。

教师的发问指向是不平衡的，举手的幼儿更容易受到老师的关注，从不举手的幼儿很少得到老师的关注，教师在各种活动中经常忽略这一部分幼儿。

（四）待答时间

大部分教师在提问后给与幼儿思想的时间比较，少有些幼儿急于回答举手，老师叫起作答又不知说什么好，多数孩子往往对于问题的答案，甚至教师的提问都不清楚，这使得教师在带打时间的处理上尤为重要。

（五）提问的技能和水平

问卷调查表显示，教师认为需要进行关于提问的教育和培训，很多教师在教学活动后很少对教学提问环节进行反思，所以教师需要改变教学观念，多接触现代前沿的教学理念，适当进行一些有关提问的教学培训。

二、幼儿园教学活动中教师提问存在的问题分析

教师提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，提问的水平是教师教学技能的体现。在幼儿园教学活动中，教师提问不但可以传授知识，分享创造，而且还可以改变师生关系，影响幼儿思维的创造和人际关系的发展。优秀的提问可以潜移默化的影响着幼儿。

（一）重教师话语权，轻师幼对话

幼儿教师提问的方式掌握着话语权，教师的语言完全超过了幼儿，幼儿只能跟随教师的引导。教学互动中，教师掌握了领导权互动是由教师发起和掌控的，教师在提问只是为了引入到教学主题，幼儿有不同的表现，教师马上制止教师完全掌握着话语权，并成为整个教学活动的中心，忽视了师幼之间的互动。

（二）重预定目标的实现，轻幼儿回答差异

首页上一页 1 2 下一页尾页 1/2/2