关于湖州地区农村小学留守儿童教育的几点看法(二)

（二）农村小学留守儿童教育调查基本情况

从农村留守儿童的学习态度和老师对农村留守儿童的课堂学习状况两个层面入手进行深度的分析。

涉及农村留守儿童的学习态度调查中，有9%的学生明确的表现出“学不进去”甚至有3%的学生表示“经常旷课逃学”，而“对学习感兴趣”的学生仅仅能够达到51%。这个数字虽然看起来并没有多么的严峻，毕竟在大多数成人的严重，处于小学阶段的学生对学习有一些抵触情绪应该是可以理解的。但是如果加上学生课堂遵守记录情况的分析，这种情况就并不乐观的，虽然有85%的学生表示自己在课堂上是比较遵守纪律的，但是需要指出的是，这85%中仅有53%的学生能够有兴趣的学习，其他的学生完全属于身在曹营心在汉。在这种局面影响下，农村留守儿童的主动接受教育效果已经是不言而喻了。

农村小学留守儿童教育环境

很多教育界的人士在谈及农村留守儿童话题的时候，往往将诸多矛盾产生的根源归结于社会资源失衡导致的，笔者认为虽然社会资源分配的因素占据了很大的比重，但是如果说完全归结与此的话，显然是有失偏颇的。因为农村留守儿童的教育环境问题显然与社会资源分配关联并不大。

为了更为直观的了解农村留守儿童的教育环境，笔者采用走访调查的形式对农村留守儿童进行了抽样调查，通过反馈出来的信息看，农村留守儿童的教育环境已经到了亟待解决的地步。本次受访的100名农村留守儿童，女比例为1：1，年龄阶段在8-11周岁之间，这个年龄段的学生基本上大多数都是属于小学阶段的学生。在《农村儿童成长与教育调查统计表》的“课外活动与娱乐”选项中，高达56%的学生选择了做家务，29%的学生选择了干农活，3%的学生选择了完。可能这些简单的数字并不能直接呈现出什么，但是这组数字背后所代表的是，农村留守儿童在课外时间内基本上是完全不受控制的，与家长之间几乎没有任何的关乎于学习层面的交流与沟通，这就与城市环境中小学生在课外活动与娱乐过程中广泛的开展兴趣教育以及个性化学习方式培养，甚至是在老师的配合下开展延伸性家庭环境课堂教育明显存在了偏差。

由此可见，在农村留守儿童的受教育和学习的过程中，基本上处于一种被动学习的处境，完全不具备主动学习的内外部因素。

二、湖州地区农村小学留守儿童教育管理存在的问题

农村留守儿童教育所暴露出来的问题，绝非是一个简单教育层面的问题，也并不是单纯的社会性问题，属于一个相对复杂的社会共性问题，如果不能妥善加以解决的话，有可能会直接导致农村区域性范围内的整体受教育质量下降，情况严重的还甚至会出现人为因素导致的文盲出现。