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学前教育开题
《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下对幼儿数学教育的再思考-开题报告(二)
《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下对幼儿数学教育的再思考-开题报告(二)
幼儿学习与发展的个体差异。
那么如何去解决这些问题呢?需要老师更加细心地去观察幼儿的表现,了解他们的学习方式和学习进程,分析、研究他们不同的的学习路径,从而找到适合他们的学习方法,为他们提供适宜的教学策略。可以说,了解幼儿的学习路径,是有效教学的基础,他能让老师真正地了解幼儿。他对孩子和“学“和老师的”教“都至关重要。
基于以上在实践中出现的问题,我想通过研究帮助老师去关注幼儿数学学习的路径,提高数学学科素养。同时运用适宜的教学策略去帮助、支持不同特点、不同水平幼儿数概念的发展。将幼儿学习路径的知识构成幼儿数学课程内容的线索,帮助教师将学科知识、儿童知识、教学知识联系起来,完善教师专业素养。由于数学的概念较多,每个年龄班幼儿的特点有不尽相同。所以我选取中班幼儿数概念的发展为例进行研究,希望通过本研究的带动老师对于其他数学概念幼儿发展轨迹和特点的研究,让老师的“教”更贴近孩子的“学”。
(二)国外研究现状
哲学家怀特海的表述:“数学实在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究。”尽管数学起源于现实的世界,但它是对现实世界的形式抽象。这种抽象跨越了事物的物质性的区别,只保留了它们的结构与形式。反过来,对这种抽象化的模式的研究,又具有现实的有效性,帮助解决现实的问题。
恩格斯称数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。这种“空间形式”和“数量关系”,即是从具体现实中抽取出来、又区别于具体事物的“模式”数学与一般自然科学的区别就在于,它研究的不是具体事物自身的特性,而是事物与事物之间的抽象关系,即数、量、形等等,数学与具体事物既有距离,又有着密切的关系。说数学是一门科学,它的真理性不仅表现为“先是真理”即数学反映了真实世界中的某种关系形式或特征;还表现为一种“模式真理”,即数学是具有真实背景的、遵循科学规律的一种抽象。
二、论文提纲
引言:幼儿数学的学习路径与教学策略的研究
一、幼儿数学教育理论基础
(一)PCK理论
(二)最近发展区理论
二、《3—6岁幼儿学习与发展指南》背景下解读——数学领域
(一)数学学习的内容
(二)不同年龄段幼儿数学的学习路径
三、《3—6岁幼儿学习与发展指南》背景下幼儿数学学习的指导
(一)数学学习中常见的误区
(二)中班幼儿学习数概念
三、参考文献
著作:
[1]黄瑾,田方主编.学前儿童数学学习与发展核心经验[Z].南京:南京示范大学出版社.2015,7
[2]陈杰琦主编.核心经验与幼儿教师的领域教学知识[Z]. 南京:南京示范大学出版社.2015,7
[3]美国埃里克森儿童发展研究生院早期数学教育项目著.幼儿数学核心概念:教什么?怎么教?[J] 南京:南京示范大学出版社. 2015,6
[4]罗莎琳德查尔斯沃斯著.3--8岁儿童的数学经验(第五版)[Z].北京:人民教育出版社,2007
[5]李季湄,冯晓霞主编.《3——6岁儿童学习与发展指南》解读[Z]. 北京:人民教育出版社,2013.3
[6]安S爱泼斯,坦苏姗娜盖斯莉著.我比你大,我五岁——学前儿童数学能力的发展[Z]. 北京:教育科学出版社,2012.6
[7]霍力岩主编.高宽课程的理论与实践[Z]. 北京:教育科学出版社,2012.6
[8] 张慧和,张俊主编.幼儿园数学教育[Z]. 北京:人民教育出版社,2004
[9]教育部基础教育司著.幼儿园教育指导纲要解读[Z]. 江苏:江苏教育出版社,2002
[10] 宁彦锋.数学课堂中的“数学化”[J].学科教育.2003年02期
[11] 刘祥伟.对弗赖登塔尔“数学化”的再认识[J].重庆师范学院学报(自然科学版).2001年02期
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2021-05-19 15:30:44【
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