《3-6岁儿童学习与发展指南》的背景下幼儿园游戏开展案例研究 --- 以衢州市乐业幼儿园为例-开题报告

《3-6岁儿童学习与发展指南》的背景下幼儿园游戏开展案例研究 --- 以衢州市乐业幼儿园为例-开题报告(一)

一、文献综述

（一）我国的学前教育事业发展迅猛，是我们教育者也很自然有了特别责任感和压力。面向世界与未来的学前教育，在改变观念、积极探索科学的教育模式等水平方面对幼儿教师提出了要有全面的游戏教育素养，包括组织、指导游戏活动等多方面技能。“以游戏为基本活动”是我国教育部反复强调的基本原则。然而幼儿游戏是符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是儿童反映现实生活的活动，是儿童特有的学习方式，是儿童主要的活动。

目前学界已经达成共识，即儿童在游戏中学习，游戏活动是儿童学习的重要方式。但是儿童如何从游戏中获得经验，游戏本身具有哪些结构特征以及游戏内容如何更好地适应儿童的学习等问题还未得到充分研究。游戏可以有效促进儿童良好道德意志品质的发展。因此教师要全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织幼儿园游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。

蒙台梭利倡导的游戏理论主要是通过"教具"进行的，教具大体可分为四类：生活训练教具，感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。其中，以其感官训练教具最具特色。而杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段"生活即是游戏，游戏即生活。"的观点，被广大教育学家认可。

（二）新《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面性、启蒙性的。儿时期是心理快速发展阶段,而心理发展又离不开动作。虽然动作本身不是心理,但动作和心理发展有着密切的关系。游戏是幼儿时期的主导活动,而体育游戏在幼儿各种活动中占主导地位。爱玩是幼儿的天性,游戏是幼儿生活的基本活动形式,学前期的儿童就要以游戏为主,剥夺学前儿童的游戏活动，幼儿园角色游戏的开展与幼儿主体的发展角度出发,探讨幼儿园各游戏对幼儿正面性发展的意义。

各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活、游戏之中。以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。而幼儿园活动游戏是相互渗透和有机结合，在课程实施过程中树立一日活动都是课程的游戏，将课程融入幼儿一日生活、学习融入游戏之中，使幼儿在学习、生活、游戏过程中使整体、和谐、全面的发展。

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