《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下对幼儿数学教育的再思考-开题报告

《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下对幼儿数学教育的再思考-开题报告(一)

一、文献综述

（一）国内研究现状

近年来，我们先后历经了 “整合观下幼儿园数学教育指导策略研究”、“生活化背景下幼儿园数学教育课程模式的研究”等多个与幼儿园数学教育相关的课题研究。通过研究，我们梳理了幼儿园不同年龄班数学领域的知识要点，并对每个数学知识的相互关系有了一定的了解，这对于老师们做到“心中有目标”有着积极的意义。同时，我们将教育的视角从“课堂”转向“生活”。让数学学习整合与幼儿的日常生活和学习中，在此过程中，老师们通过日常的观察与实践，寻找到了蕴含在幼儿生活环节和各类活动中的数学问题和数学教育契机。如：跑步时可以引导孩子感受时间、比较快慢；排队时可以学习数数；散步时可以引导孩子测量远近等等。我们把数学学习活动置于有意义的、真实的日常生活情景和背景中，孩子们在解决这些生活中遇到的各种问题的过程中走近数学、喜欢数学、应用数学。

但是，随着研究的进一步深入，我们也遇到了一些的问题：

虽然，通过学习与归纳，我们已经掌握学前儿童不同年龄班数学知识的重点，即数学的核心经验。但我们了解的是数学知识的本身，而对于孩子是怎样学习和掌握这些知识的，却知之甚少。具体表现为：

1、缺乏对幼儿学习轨迹的研究：

学习轨迹是指具体知识领域内的学习发展过程。它描述儿童思维和概念的变化。如：儿童认识“序列”要经历认识、复制、完善、拓展、描述、转化五个阶段，每个阶段有典型的表现。老师们不了解这些知识，当幼儿在学习某一个数学知识时遇到了困难，老师就不能将已有的概念知识与幼儿的行为联系起来，难以分析幼儿当下的发展水平。更加困难的是，老师们无法将系统的数学知识的前后联系起来，找到幼儿知识的缺口，帮助幼儿将缺失概念知识补充完整，同时也很难为幼儿找到“最近发展区”，为幼儿的数学学习提供更有效的帮助和指导。

2、缺乏对幼儿个体差异的了解：

数学知识的建构是以幼儿已有发展水平和知识经验为基础的，每个孩子的水平与经验都存在差异。在数学教育中，幼儿的个性差异表现尤其明显。幼儿学习数学的个别差异，不仅表现为思维发展水平上的差异，发展速度上的差异，还有学习风格上的差异。即使同样是学习困难的幼儿，他们的困难也不尽相同。在实践中，老师们在多数的情况下都是依据大多数幼儿的困难进行回应，并生成教育内容的，这种做法往往忽视了个别儿童的学习需要。而《指南》非常强调“尊重

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