大班幼儿亲社会行为培养策略研究-开题报告

大班幼儿亲社会行为培养策略研究-开题报告(二)

（二）国外研究现状

“亲社会行为”（Prosocial beharior）一词最早由美国学者威斯伯乐1972年在《社会行为的积极形式考查》一文中首先提出。用它来代表所有的与侵犯等否定性消极社会行为相对立的行为，我们可以将之理解为“一切有利于社会的，肯定性积极性的社会行为”。美国《心理学百科全书》对亲社会行为所定义的是：“亲社会行为由那些对行动者无明显益处，但对接受者有益的反应组成”。

格鲁塞克（Grusec，1982）考察了4~7岁儿童的亲社会行为，他要求母亲在为期4周的时间内用摄像机记录下他们的孩子试图帮助另一个孩子的一切行为（规定的任务除外）。结果显示，当母亲看见自己的孩子作出助人行为时，很少有人不对此作出反应。大多数孩子的这些行为都获得了母亲的言语“报偿”：或被感谢，或受到赞扬，或被报以微笑，或被拥抱。同样，表中另一半数据表明，如果母亲认为孩子应该助人，而孩子并没有表现出助人行为时，那么母亲就很少接受孩子的这种行为。

斯特恩（L．Stern）在1924年从观察中得出结论，即使2岁幼儿也已经有感受他人悲伤的能力，并力图安慰帮助他人。

勒温（1942）研究了18个月的幼儿，认为在对社会事件的理解意义上的社会敏感性，是早期儿童的突出特点。

沙利文（H．Sullivan）也认为，早期儿童对他人需要表现出极大的敏感性和同情心。3个月婴儿就能对友善和不友善做出不同反应，6~7个月的婴儿能分辨愤怒和微笑的面孔。

布雷瑟顿（I．Bretherton，1981）等人研究认为，在儿童开始使用语言不久，他们的语汇即表现出对他人的需要和意向等内部状态的理解和推测。

莱茵戈德（H．Rheingold）认为，许多行为反映了儿童给予他人及与他人分享的早期能力。

（三）研究述评

综上所述，在解释亲社会行为时，大多数心理学家倾向于赞成社会学习理论和认知发展理论的看法。幼儿的亲社会行为不但受自身已有经验的影响，也受他的认知发展水平和道德认知发展阶段的限制。本人也比较认同认知发展理论的观点，而大班幼儿处于儿童的亲社会的第一个阶段，他们更多的还是局限于以自我中心的意识，因此，了解了亲社会发展的理论，对于大班幼儿如何进行亲社会行为的培养，也是意义非凡。

二、论文提纲

一、引言

二、亲社会行为的相关理论

（一）亲社会行为的定义

（二）亲社会行为发展的理论

三、大班幼儿亲社会行为的影响因素

（一）价值取向对幼儿亲社会行为的影响

（二）移情对幼儿亲社会行为的影响

（三）心境对幼儿亲社会行为的影响

（四）父母对幼儿亲社会行为的影响

四、大班幼儿亲社会行为培养的实施策略

（一）移情训练

（二）角色扮演

（三）榜样示范

（四）自我归因

（五）游戏体验

五、结论

参考文献

三、参考文献

[1]李丹.幼儿亲社会行为的发展[M].上海：上海科学普及出版社.2011

[2]郭兰，张建平.论影响亲社会行为的两个主要因素[J].兵团教育学院学报2014，11（2）：60-62

[3]牟群英.在游戏中培养幼儿的亲社会行为[J].幼教园地.2013（6）：33

[4]支敏.幼儿亲社会行为的形成及其培养[J].贵州教育.2007（3）：23-24

[5]李阿芳，娄玉珍.幼儿混龄游戏的社会性教育功能探析[J].中国校外教育；2010，20

[6]王楠.移情训练对5-6岁幼儿亲社会行为的影响研究[D].陕西师范大学；2014

[7]寇或，王磊.儿童亲社会行为新近研究述评及启示云[J].南电大学报2014，9（4）：3

[8]张振红，李伟强。移情与亲社会关系的研究进展与展望[J].中国健康心理杂志；2015，09

[9]李桂华，幼儿亲社会行为的培养 [J].辽宁师专学报（社会科学版）2013年04期

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