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关于农村幼儿教师继续教育的体会(二)
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三、农村幼儿教师继续教育的现状
(一)农村幼儿教师对继续教育的认识不足
由于农村家长对学前教育的重要性认识不足,对幼儿教师的要求不高,教育行政部门也没有严格要求,导致农村幼儿教师容易安于现状,对参加继续教育缺乏动力。潘君利在2010年对重庆市某县幼儿教师的调查显示:35.1%的幼儿教师认为参加继续教育只是为了评职称,29.2%的幼儿教师认为继续教育没有必要,32.1%的幼儿教师认为无所谓。张淑琼在2010年对浙江省农村幼儿教师的调查显示:相当多的老师是为了服从领导和评定职称而参加继续教育,功利性较强,学习主动性不够。
(二)农村幼儿教师参加继续教育机会少
由于政府重视程度不够,加上经费和时间问题,农村幼儿教师参加继续教育的机会少之又少。杨南萍、吴瑾在2009年对湖南省幼儿教师的调查中发现:24%的幼儿教师从未参加过继续教育的学,67.1%的幼儿教师很少到其他幼儿园参观学习,42.5%的幼儿教师从不或很少上网查找资料。浙江省近5年来有35.2%的幼儿教师参加继续教育仅6次及以下。说明农村幼儿教师参加继续教育的频率不高,机会较少。
(三)送教下乡没有落到实处
为实现城乡幼儿园互帮互学、优势互补、均衡发展,许多省市出台了示范幼儿园与农村幼儿教育机构的对接方案,其中送教下乡是城市援助农村教育的一种方式。但从调查中得知,各级各类示范性幼儿园没有开展送教到农村的活动,各级专家也很少来农村幼儿园或学前班指导教学工作和进行专题讲座。送教到农村还没有成为农村幼儿教师接受继续教育的一种重要途径。浙江省的送教下乡也存在地区差异,送教形式单一,且不符合农村幼儿教育的教学实际。由此看出,目前送教下乡活动没有落到实处。
(四)继续教育内容针对性不强
农村幼儿教师继续教育培训方案的制定大多由上级主管部门根据主观意愿和现有教学条件完成,几乎没有培训需求调研这一环节,培训内容自然无法满足幼儿教师的实际需要。整个课程设计呈现出结构不均衡、理论性过强、无层次性,实践课程比重较轻,理论知识学术性过强,适用性小,且没有考虑不同阶段培训对象的需求,培训内容针对性不强等特点。
(五)继续教育形式单一
从表面看来,农村幼儿教师继续教育有函授、短期培训班、自考等多种方式,但在实际操作过程中,基本就是集中培训,最多辅以远程指导的形式。集中培训一般以课堂教学为主,理论讲授占据总学时的三分之二,课堂上很少有互动交流,偶尔会组织学员讨论或实践观察等形式,但常流于形式,效果甚微,教学方式极其单一。
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2020-04-19 11:45:49【
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