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如何培养良好班风 (4)(二)
本文ID:编号TXW800079
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高中班级智育主义倾向主要表现为过分注重对学生的智育要求,过分地看重学习成绩,或者确切地说是过分强调加强对学生学习的管理和考试成绩的要求,忽视了学生的全面发展。甚至在年级的每一次小考中都要以考试分数作为教师教学和班级管理好坏的一个最重要的“晴雨表”。高中阶段属于基础教育的高级阶段,本应该根据高中学生的身心发展特点实施德、智、体、美、劳并举的全面发展教育。但在高考这支指挥棒下,大多数学校片面地追求升学率,而我们高中阶段的教育实际上注重的恐怕只是智育。很多高中学校片面培养学生智力,对高中学生的学习采取一味延长学习时间,无限制地增加考试次数等极端的方式来片面追求分数,这对学生的身心健康造成了一定的伤害,从一定程度上也阻碍了高中学生智力水平的进一步发展与提高。高中班级管理出现的智育主义倾向带来的不良后果突出表现在对高中学生道德教育的无奈和高中学生道德水平的日趋滑落。班主任整天忙于杂务,工作偏离德育为首的理念。高中阶段的德育与小学和初中阶段相比更暴露出目前道德教育自身的局限性。许多在初中阶段还不十分明显如缺乏同情心和社会责任感、社会公德意识淡薄、趣味低级庸俗等德育问题在高中阶段日趋呈现出来。
3.班主任教育方式不当,压抑了学生的个性。
班主任教育方式不当,班主任的管理拢得太死。对学生管得过多过死,只注重表面的纪律,就压抑了学生的个性,忽视了学生内在多样性需求。不少班主任将学生管理定位于学生的应试成绩,围绕取得良好的应试成绩而开展班级学生管理。班主任所追求的是学生无原则的服从,学生在性格、兴趣、才能、思维等方面的差异性,都被“集体”强行“统一”起来。压抑个性的“班集体”,看起来纪律良好,团结一致,但是,却是以压抑学生个性为代价的。在这样的班集体中,班级活动很少,班级生活单调乏味,禁止的规定很多,开放性的倡导很少,班级的大事小事大多直接以班主任的意志出现。由于班主任所追求的是学生无原则的服从,所以,学生之间缺乏有效的合作、互动和沟通。学生对集体是一种漠然的态度,使大多数学生习惯于逆来顺受,班级气氛缺乏活力。班级无法充分发挥其作用,班风建设的难度较大。
针对这些问题,我觉得应从以下几个方面去做:
二.建立良好班风的具体措施
1. 确立目标是培养良好班风的前提
新的班集体一旦形成后,首先应确立班集体的奋斗目标。有了明确的、鼓舞士气的奋斗目标,班级成员就会产生共同责任感和积极性,班集体也有了向心力。目标一旦确立,将会激励全体同学热爱班集体、关心班集体,并为实现班级目标而积极努力。
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2020-08-17 09:35:43【
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