充分运用实验中的“错误”的效果 1、多次认识到应用“错误”的好处后，在上课前，作为教师，我会有意识的去设计一些“故意”的“错误”，或是在出现了“错误”后，把握时机，运用这些“错误”为我们的教学服务。如在电压表和电流表的使用时我会“故意”接错正、负接线柱，这样学生马上就知道了如果正、负接线柱接反的话指针会反向 偏转；再如在分组研究凸透镜成像规律时，我故意将烛焰中心、透镜中心、光屏中心要置于同一高度上不告诉学生，结果有的组很快在光屏上找到了像，有的组的同学怎样也找不到像，我要求他们互相帮助让蜡烛在光屏上成像，结果他们很快就找到了原因。 2、我们的同学在刚刚进入初中时，当在实验过程中遇到和书本不一致的时候，往往会忽视自己的所见而认为是自己错了。经过一段时间的学习，渐渐地在实验过程中，绝大部分同学能正确认识实验中出现的意外现象，并认真的对待它。 3、通过两年来始终贯彻的实验教学方案，我发现所任教的两个班学生在学习科学的态度、创新能力、分析能力及与同学的协作能力等方面都有了很大的提高。所任教班级的学生基本上只要有问题的话马上会举手提问，大家展开激烈的讨论，所以我发现我的课堂只有极个别的同学会开小差。 4、这两年来，我所任教的两个班级在大大小小的每次考试中，在A率、平均分等几个指标上都较同年级的其它几个班级要好一些。下表是本学期几次考试成绩比较： 考试 指标 八（5） 八（6） 全年级 第一次月考 A率（％） 20 25.64 14.86 平均分 86.48 92.85 82.84 期中考试 A率（％） 22.5 24.32 14.94 平均分 89.13 92.28 81.27 第二次月考 A率（％） 15 17.95 15.02 平均分 83.18 86.72 83 运用实验中的“错误”的反思 1、要利用实验中的“错误”为我们的教学服务，作为教师，我们必须在课前能充分考虑到在实验过程中会出现哪些“错误”。只有做好充分的准备，我们的教学才能有的放矢。 2、在实验过程中出现的“错误”应该是在课堂可控制的范围之内的。在实验中有很多的“错误”，有的是在可以控制的范围内的，对教学有补充等作用的，而有的是无法控制的，对教学是没有任何意义的。所以在运用“错误”的时候，要注意这些“错误”必须在可掌控的范围内，对教学有促进作用的。 3、实验过程中会遇到各种类型的“错误”，但是在教学中应循序渐进的引导学生去认识、利用“错误”，切忌一步登天。因此在教学过程中应该有层次的、有目的的利用“错误”，防止学生钻入死胡同。 “科学是人类心灵的壮丽探险，”（科学哲学家卡尔·波普尔语）是探索未知、追求真理的艰难历程。没有这种好奇心和求知欲，探险就失去了持续前进的内在动力，就不可能发现问题，把握住科学发现或进展的机遇——于是再多的苹果在你面前落地，你也可能无动于衷，而不会像牛顿那样，触景生情，去探求其中的道理，从而发现万有引力定律；即使率先在实验中看到了X射线产生的奇异荧光，你也可能不会像伦琴那样去追根究底，从而只能与发现X射线失之交臂。 美国的理科教育受教育家杜威影响，强调学生的动手实验，目的不在于证明某种理论，而在于发现某种理论，强调得出的结论可以不同于教师，也可以不在书本上。在实验中充分运用出现的意外现象来为教学服务，我觉得可能在某种程度上正是对学生创造性思维和独立性、批判性、思考力的的一种肯定。我有足够的信心坚持在科学的道路上与学生一起探索。
【参考文献】 1、《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准(实验稿)》 2、《科学课程知识观的重建——在人文与科学之间》 中国社会科学出版社 赵长林著 3、《教育学——经典名言的智慧》 新世界出版社 晓楠编著
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