巧用实验中出现的“错误”——运用实验中出现的意外现象为教学服务

内容提要；在科学实验过程中，经常会出现各种各样的“错误”——意外现象，这些资源在我们的教学中有很多的时候会被我们轻描淡写的一笔带过。近几年的教学中，我比较注重对这些“错误”资源的利用，通过直面“错误”，争中反驳；制造“错误”，争中分析；将“错”就“错”，争中明理；善待“错误”，争中内化。我觉得课堂效率有了较大的提高，在学生的能力培养及知识的巩固方面与以往的教学相比都有事半功倍的效果。
关键词：科学实验 “错误”

实验是科学课堂教学中极为重要的一种手段。我们在实验中，无论是演示实验还是学生实验都会出现各种各样的“错误”，但这些实验中出现的“错误”并非是真正意义上的错误，而是指在实验过程中往往容易出现的一些意料外的情况。如果我们能充分地运用这些资源，无疑会使我们的教学如虎添翼，而这又是一些现代教学手段，如多媒体演示、网络等资源无法替代的。
如在《水的密度》的教学中，我在课堂上让学生按书本的步骤来测定盐水的密度，结果在交流实验结果时，同学们发现每一组的实验结果都不相同，下面是我在学生实验过程中任意选择的几组数据：
组别
密度 1 2 3 4 5 6 7
第1次 1.13 1.085 1.08 1.11 1.015 1.07 1.06
第2次 1.12 1.08 1.15 1.11 1.063 1.06 1.07
第3次 1.15 1.095 1.21 1.12 1.072 1.09 1.02
在交流实验结果时，很多同学和书本一比对都觉得自己得到的实验结果错了。当时，我要求同学们再确认一下自己的实验过程到底有没有错，同学们确认后都觉得没有错。这时我就给同学们提出一个新的问题：那么是什么原因造成实验结果和老师告知的不同呢？有什么方法可以来减小实验过程中出现的“错误”？同学们展开了热烈的讨论，出现了很多的假设，如“可能在实验中取盐水的时候观测体积时没有做到与液面最低处相平”，“可能测定盐水的质量时把物体放在天平的右盘了”，“可能是测定盐水的质量时天平没有达到平衡”，“可能是量筒中的盐水在倒入烧杯时有一部分留在了量筒内”等等。经过大家一起的反复讨论制定了被认为最好的实验方案，并进行了实验验证。虽然这堂课预期的任务没有完成，但是通过这样的方式完成的实验，通过以后的考试检验，效果比按部就班的讲解要好得多。既然无心插柳，那就让它成荫，既然在实验中会出现这样的一些“错误”，那么我们为什么不在教学中充分把握这些偶然出现的“错误”，为我们的教学服务呢？

实验教学的现状：
走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“全面提高每一个学生的科学素养”。在以“全面提高每一个学生的科学素养”为基本理念的新课程实施之际，一个老生常谈的话题——学习“错误”，我们应该站在新的视角对其“价值”进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑将是学生——使学生得到积极主动、主动的发展。教学时教师往往原本在思维程序中早已准备好了一份标准答案，突然从“半路上杀出个程咬金”，这样突如其来的插曲往往令教师有些措手不及。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，老师便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为

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