语文课堂教学节奏之我见(二)

掌握语文课堂教学节奏的规律，使课堂教学节奏做到有艺术，对提高语文课堂教学效率具有重要的作用。

1、有利于促进学生思维的健康发展

从心理学和中学生用脑卫生的角度来看，理想的课堂教学节奏适合中学生心理需求和符合中学生用脑卫生的要求。中学阶段，学生的思维趋于成熟，由形象思维向逻辑过渡，他们的思维相当活跃,但是他们的思维品质还不如成年人,特别是思维的稳定性。其思维的过程一般是活跃---疲软---再活跃的短周期运动过程，这样的思维特点就需要在课堂上作有收有放，从紧张到松弛的周期性运动。理想的语文课堂教学节奏就能使得课堂有张有弛，满足青少年学生这种周期性的思维运动，适合于中学生思维的需求。

大脑皮层功能定位学说认为：要防止脑细胞疲劳，就必须要使大脑各个区域交换工作。中学生正处在发展的迅猛时期，若是在一堂课中使学生脑细胞期处在兴奋状态，很容易使他们产生疲劳,而40分钟都处在抑制状态，则又不利于学生智力的开发。在一堂课中，必须使学生在用脑时兴奋区和抑制区交替工作才能收到最佳效果。而控制好课堂教学节奏,使课堂教学有张有弛，弛时学生脑细胞抑制，张时则兴奋。这样就能达到用脑卫生，从而使学生更有效地学习，提高课堂教学效率，所以理想的课堂教学节奏，也是中学生用脑卫生的要求。

2、有利于优化课堂学习环境

从现代教学方法的角度来看，理想的语文课堂教学节奏，符合“愉快教育”理论要求。1854年英国教育家斯宾塞首先系统地提出“愉快教育”理论， “愉快教育”的实质是“使学生能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”（夸美纽斯语），是应当在学生身心得到满足的情况下去掌握知识。在语文课堂上。要满足学生的要求，必须创造一个良好的课堂学习环境。形成良好的课堂环境的因素有多方面，包括所谓硬件和软件。硬件是指学校环境、设备、教材、教师和学生等等，而软件是指课堂气氛，节奏等，其中良好的课堂节奏是形成课堂良好的学习环境的一个重要因素。

3、有利于学生更好地“学”

从信息论的角度来看，语文课堂活动，是学生在教师指导下，在师生双方的积极配合下进行的。教师的“教”是一个信息输入、编码、储存、输出的过程。学生的“学”是一个信息输入，编码、储存、输出（运用）的过程。教材作为信息源，学生可以直接利用它来获得信息，也可以通过教师获得。在课堂上主要是通过教师的信息输出而获得。这其中就存在着信息传递过程，而信息的接收、储存和信息传递与节奏有着直接的关系。信息传递必须依接受者的接受能力而确定快慢，太快就显得目不暇接，而太慢又会影响信息量的输送。在语文课堂上，疏密有致的教学节奏，使教师的信息输出呈现一条柔和的抛物曲线状，既有大容量的信息又有短暂的暂停。学生在接收时就有条不紊，而且能使学生在短时停顿的看似闲息的时间有创造地接受信息。这和高密度的信息输入相比信息量可能会减少，但能使学生创造性地接受知识，学会自学，正是我们教育目的所追求的。 

二、把握课堂教学节奏艺术的“五结合”原则

教师要根据教学内容与目标，以及学生的认知特点来调控教学节奏，使教学活动轻重合宜、缓急有致，教学内容主次分明、重点突出。把握课堂教学节奏艺术的原则必须注重五个结合：

（一）快慢结合

快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。教师课前的充分准备是实施快节奏的前提，课中的严格要求是施行快节奏的保证。一般地，教师可以预先在各种型号的大小黑板或投影片上书写好课题、例题或习题；基本训练的内容应使学生脱口而出；专项训练采用只列式不计算等手段；为课后作业设定完成时限等实现快节奏。慢节奏就是教师根据教学需要有意识的放慢教学速度，充分揭示知识的发生过程，概念形成的过程以及结论发现的过程，以使学生更好的理解知识。教师在讲解重点、难点、关键点和疑点时，宜放慢速度，通过分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工过程，引导学生积极思考，使学生真正弄清来龙去脉。 

（二）动静结合

就课堂教学活动的外部表现而言，“动”是教学活动中的一种活跃状态，即学生在教学活动中参与的提问、讨论、练习等；“静”指的是教学过程中的一种相对安静状态，即学生凝神听课、积极思考等。“动”、“静”状态的交替出现，对调节学生的学习情绪有着不可忽视的积极作用。