语文课堂教学节奏之我见

古人云，一张一弛，文武之道。课堂教学也应形成张与弛的互相错落的教学节奏。在教学中，如果一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果一味地“弛”，学生会精神涣散，注意力就不能集中。所以教师在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等，使学生心理轻松，愉快。

（四）详略结合

要使教学呈现出和谐的节奏，教师就必须对讲授的主要内容进行合理、巧妙的选择，使其自然地形成教学的高潮。教师要学会对所教内容做繁简处理、详略配置，对重要问题，或重锤打，或精雕细刻，务求学生牢记心底；而对一般问题，或简略介绍，或留待学生自学。这样才能突出重点，突破难点，课堂教学活动高低起伏，给人以流畅明快，详略合理的美感。

（五）起伏结合

“起”是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最融洽的高潮状态；“伏”是指学生思维、情感相对平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在教学中要善于运用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化的教学艺术情景中去，使学生享受教学艺术的美。

三、把握不同种类的教学节奏

（一）把握教学推进的节奏

语文课堂教学在特定的时空中进行，一堂课的时间为45分钟，教室的空间为54平方米，教学进程必须有鲜明的阶段性、层次性。

语文课堂教学艺术是时间的艺术。时间划段，如前所述大体划分为三阶段六环节：感知阶段（启动兴趣、定向预习）——理解阶段（设场讨论、总结储存）——运用阶段（练习回援、外向创造）。

从时间安排上遵循学生的认识规律，大体上呈现波浪式前进的图形：

教师应在一堂课的时间区域中，安排教学，设置教学氛围，组织教学高潮，使教学显出节奏感来。教学最忌平推，平推没有节奏，当然也没有生命。

组织教学高潮是教师的艺术匠心所在。教学目标的实现，教学重点的落实，教学难点的突破，都有赖教学高潮。教学高潮是教师能力和智力得到充分发挥的时候，此时学生情绪昂奋，智者愈智，愚者开窍，教与学的合作到了“机不可失、时不再来”的境地，教学出现了最佳境界，教师与学生收获到最佳的教学效果。

（二）把握学生学习的节奏

学生学习的节奏是与学生的生理节奏相关联的。学生年纪小中，心理承受力较脆弱，耐受力较差。一堂课不允许教师一味地紧张、紧张、再紧张。大脑的兴奋也是有时间性的，长期兴奋，大脑就自然要转为抑制了。但是一堂课也不能过于松弛。如果教学任务太轻，教学内容不饱满，教学进程如同蜗牛缓慢爬行，那么学生学习就没有劲头了。所以，教学必须以学生学习节奏为着眼点，波浪式地推进教学，有波峰，有浪谷。波峰是教学的高潮，是教学力度的焦点，是引导学生要爬的坡度；浪谷是教学的间歇，是教学节奏的舒疏。教学力度显示之时，要调动学生全部注意力，让学生凝神思考，认真识记，深刻理解，消化吸收；力度之后，继以小小的舒疏，让学生神往默想，润神品味。如此波澜起伏，教学才能摇曳生姿。

教学错落有致，才能给学生一种美的感受，切忌平均使用力量。对于重难点，教师组织教学高潮，引导学生搏浪前进进出出对于非重点、难点的地方，引导学生舒缓泛舟。突出重点，强调地讲；分散难点，缓慢地讲坛一般内容，简明地讲；精彩的地方，突出地讲。这样，就能让学生如坐春风，读读，讲讲，议议，练练，在符合学生的心理节奏之中，学生乐此不疲地学习。

（三）把握讲述的节奏

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语文课堂教学节奏之我见(三)