语文课堂教学节奏之我见

人对节奏最敏感的器官是听觉，听觉对节奏有强烈的感受力。听乐音感到愉悦，听噪音感到心烦意乱。

语文课堂教学，教师必须精要地讲述，让学生通过“听”来接受教育，完成教学任务。教师精要的讲述要注重节奏。讲述的节奏，除了语言美外，还要体现表述的抑扬顿挫，即声音的高低、强弱、快慢。

对于节奏作用于人的听觉，郭沫若认为有两种情况：一是鼓舞的节奏，二是沉静的节奏。

鼓舞的节奏先抑后扬，有如海涛起初从海心卷动起来，愈卷愈快，到岸边啪的一声打成粉碎。“立在海边上，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼起来的时候，我们便不禁要血跳琬鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”郭沫若还引了他自己写的一首诗《立在地球边上的放号》，歌颂海涛有力的节奏。其中有一小节写道：

无限的太平洋提起它全身的力量来要把地球推倒，

哦哦，我眼前来了的滚滚的洪涛哟！

啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！

啊啊！力哟！力哟！

力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的Rhythm（节奏）哟！

这诗的节奏同海涛的节奏一样强而有力，给人鼓舞。可见鼓舞的节奏具有三个特点：一是声音高昴，二是语句短促，三是语速较快。

沉静的节奏，先扬后抑。它有如远处的钟声，初嘹亮，继而悠悠绵长，最后带着袅袅的余音渐渐地微弱下去，销声匿迹，但给人的感受是沉静。例如，唐代诗人张继的《枫桥夜泊》：

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眼。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

这首诗写了“夜半钟声”悠悠慢慢，绵绵袅袅，余音不绝于耳，抒发了诗人旅途中孤寂的情怀，给人一种沉静的感受。箫声悠远低沉，也能给人沉静的感受。例如，李白的《忆秦娥》：

箫声咽，秦娥梦断秦偻月。

秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。

乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。

音尘绝，西风残照，汉家陵阙。

这首词写的是当时一个京城时的妇人，自从丈夫出了远门，她夜里睡得不安稳，一年又一年，从春天到秋天，总是音信全无。在失望和痛苦中，什么乐游原、汉朝陵墓等好景致，她都感到一派凄清。词中首先写了箫声，给全诗笼罩了一种沉静衷惋的气氛。

可见沉静的节奏也有三个特点：一是声音较低，二是语句较长，三是语速较慢。

语文课堂教学中，老教师精要地讲述时，运用鼓励学生，健康向上，追求真理；教育学生领悟人生，不忘自己报国的重性，读书做人；有时大喝一声促其猛省，有时猛击一掌，使其清醒；有时语言节秦咄咄逼人，今其抉择……

运用沉静的节奏，轻言细语，如同春雨“润物细无声”，滋润学生纯洁的心灵；语重心长，让知识的乳汁哺育他们健康成长；娓娓动听，让学生沉浸在讲述中心驰神往，张开想像的翅膀，潜心思考，过去、现在、未来，天上、人间、地下，地球、星际、宇宙......悄焉动容，思接千载，视通万里，心游万仞……知识、能力、智力，这一切都在沉静之中潜移默化，潜滋暗长……

鼓舞的节奏与沉静的节奏还要巧妙运用停顿和重音。在教学中这两种节奏交替使用，跌宕生姿，既让学生受到科学的教育，又得到美的享受。

（四）把握情感变化的节奏

科学实验表明：人的感情活动平静时，生理节奏比较平缓；感情活动激烈时，生理节奏也会相应地比较急促。改变人的生理节奏会在一定程度上引起人情感活动的变化，相反情感变化也会改变人的生理节奏。语文老师应是一个情感丰富的人，课堂教学中的情感变化伴随着教学内容而波澜起伏，有时感情激动，有时感情沉郁，有时感情浓烈，有时感情淡泊，可谓“浓装淡抹总相宜”。马卡连柯也曾说过：“要能够用十五到二十种声调说同一句话——‘到这里来”——才算是一个好教师。”声调是与感情连在一起的，什么样的感情就会有什么样的声调，感情富有变化才能引起声调的变化。

感情变化从主体对事物的体验、评价来看，大体有“喜、怒、哀、爱、恶、欲、惧”七种；而从感情参与的成分看，主要是两种：浓与淡。

浓与淡，这是课堂教学中教师情绪结构的图式。浓，指教师的感情强烈、激动，语言表述节奏快；淡，指教师的感情比较平静、温和，语言表述节奏慢。一堂课，教师的感情既不能慷慨激昂到底，也不能像“晕疲道士”念经那样让平淡占满课堂。它要求教师情随境迁，情以文异，情因人（指学生）发，该“浓”则浓，该漪老师曾说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地淌，淌，淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”教师的情感必须有所变化，否则课堂教学就会成为一潭死水。特级教师斯霞说：“课讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”这感情的起伏变化，“浓”与“淡”交织，作用于学生的感官神经，就能使学生的大脑皮层不断地产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的情感共鸣：时而静如古井，时而动若惊涛，增加学生的学习兴味，在强烈感情的推动下提高单位时间的学习效果。

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语文课堂教学节奏之我见(四)