语文课堂教学节奏之我见

马卡连柯说：“做教师的决不能够没有表情，不善于表情的人，就不能做老师。”感情可以千变万化，为了做一个好的语文教师，必须具备以下基本的感情变化：

兴奋豪迈之情壮怀激烈之情

欣喜愉快之情欢欣鼓舞之情

喜悦乐观之情崇敬赞美之情

缅怀哀悼之情相思怀念之情

分享惜别之情沉痛悲愤之情

忆旧怀古之情冷嘲热讽之情

憎恶愤慨之情鄙薄蔑视之情

向往追求之情期望祝愿之情

辛酸痛苦之情忧郁惆怅之情

压抑愤懑之情自信自立之情

每一种感情都有一定的表情形式，教师要把握好分寸，“增之一分则太长，减之一分则太短”，恰当而准确地掌握感情变化的节奏。针对不同的文体，表达不同的感情变化。教记叙文，突出“感”,是一个多情的艺术家；教说明文，使学生“知”，是一严谨的科学家；教议论文，让学生“信”,是一位雄辩的政治家。教师就是这样的刚柔相济、强弱得当、疾徐适宜，于多样变化中和谐统一，运用良好的情感节奏，谱写课堂教学的崭新的教育诗篇。

乔治·卢卡契指出：“在劳动中形成的节奏是人的生理条件与最佳劳动效率的要求两者间相互作用的产物。”语文课堂教学是一种劳动，欲求得最佳的教学收获，必须注重节奏的艺术。“做艺术家的人就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里面看出节奏来。”教师要运用节奏规律组织课堂教学，惟其如此，才能无愧于教学艺术的探求。

但是，课堂教学无论是快节奏，还是慢节奏，都要遵循留有余地的基本要求。高明的丹青手作画，总要留有“空白”，让观众去欣赏、遐想，用自己的切身感受去填补“空白”，从而获得美的享受。舞台上演戏，“三五步走遍天下，七八人百万雄兵”，让观众从演员的表演中去体会、琢磨，沉入意境，补充舞台的“空白”。音乐家演奏，扬扬抑抑，有时戛然而止，显出“此时无声胜有声”的妙境，让听众去联想、想像，体会“无声之美”。诗讲究储蓄，“言有尽而意无穷”，“含不尽之意见于言外”,让读者在储蓄中去发现诗的言外之意、弦外之音。语文教学艺术如同其他艺术一样，在其节奏上同样要留有空白，弦不可绷得太紧。要给学生留有思考的余地，盘马弯弓，引而不发，让他们自己动口、动手、动脑，激励他们的首创精神。这些，凡是有经验的教师，都是深谙此理的。

参考文献：

1、《中学语文教学参考》2004.1—2007.6

2、《中华现代教育文丛》第一卷.

3、《语文教师谈语文教学》上海教育出版社，1982.

4、《语文教学艺术谈》人民教育出版社，1990.

5、《语文教学心理学》朱作仁.黑龙江人民出版社，1984.

首页上一页 2 3 4 5 下一页尾页 5/5/5

语文课堂教学节奏之我见(五)