文艺理论对小学教育的指导作用(三)

文学典型事文艺理论教学中的重点，典型人物以鲜明突出的个性与充分的共性统一，独特的现象与深刻的本质统一，有限与无限的统一，蕴含着丰富的审美价值，给人余味无穷的审美感受。小学语文教材具有丰富多彩的典型人物画廊，给人以美不胜收之感。文学作品的语言不同于科学语言和日常语言，它具有某种不确定性和张力，因而具有很强的审美功能。德国接受美学家伊塞尔提出了召唤结构的概念。文学作品中的不确定性与空白，可以大大激发学生的阅读兴趣，带给学生发挥自己想象力的广阔天地，使之参与到作品的创作中来，填补这些空白，常读常新，从而深入地把握作品的思想情感内涵。

针对文艺理论与小学语文阅读教学的隔膜,我们认为应该嫁接文艺理论与小学语文阅读教学,使文艺理论和小学语文阅读教学实现良性互动。一方面文艺理论积极介入小学语文阅读教学,不断更新的文艺理论要及时转化为阅读教学理论来指导小学语文阅读教学。另一方面,小学语文阅读教学产生的问题也要及时地向文艺理论进行反馈,并不断推动文艺理论的发展、更新。“中小学文学教学的现实问题,需要文学理论研究走出原来的空间,在理论方面拓展文艺学研究的对象和范围,与中小学文学教学结合起来,为语文教育提供科学、系统和实用的改革方案。”

作为小学语文教师,要不断地用先进的教学理念武装自己,就必须加强文艺理论的学习。这主要体现在两点,一是职前大学阶段的学习,这个时期文学理论的学习非常重要而且必要。因此,在这个阶段,文艺理论教师要调动学生学习的积极性,使他们认识到文艺理论的重要性和实用性,多关注文艺理论研究的前沿和最新动态。作为文艺理论教师,也要改进教学方法,让文艺理论课活跃起来、生动起来。要系统地传授中西文艺理论的知识,否则“忽视了文艺理论的系统性贯穿和接受,学生不能做到举一二反三。根本原因就是局限于具体文本,而不能前后贯通,使教学目的之一的鉴赏能力的提高不能得以实现”。二是职后的自觉学习。在具体工作岗位上的语文教师,要注意自身的提高,不仅要学习各种教育理论,更要关注文艺理论的发展、更新,不断地从中吸取新鲜的知识来优化自己的阅读教学理念。

2.文艺理论对写作教学的指导作用

就写作来说，写作既需要自然和生活的感触激荡，更需要多篇范文的启发和规范。只有以多篇范文为内核，才能把现实生活和思想感情“翻译”为文章。古人对这一点认识得非常深刻，概括为“读书破万卷，下笔如有神”，概括为“伫中区以玄览，颐情志于典坟”(陆机《文赋》)，概括为“窥意象而运斤，寻声律而定墨”（刘勰〈文心雕龙〉）。 可惜我们对之认识不足。眼下作为权威的单元教学法，一般以体裁为依据来划分单元，而不是以专题为依据来划分单元，致使学生在某一问题上因可鉴借的范文很少而思路不能被打开，写作也就在很大程度上只能根据条条框框硬着头皮胡编乱造。这叫阅读之水浅而不负写作之大舟。多篇的专题阅读教学为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供了广阔的思想维空间，成为学生写作起步的根据地。善抄书可以成创作。随着阅读内容的有序进行，写作也就成为学风和班风，而不是少数佼佼者(因从小家教好)的特权和专利。