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西方文艺理论与中学语文阅读教学(一)
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西方文艺理论与中学语文阅读教学
摘要:用西方文艺理论指导中学语文教学,能够消解传统的注经式的教学模式,产生出分析阅读教学、比较阅读教学、专题阅读教学、广泛阅读教学和写作阅读教学等不同级别的教学新方法。
关键词: 经书注释法 内容诸因素 形式诸因素 写作阅读教学
一、文艺理论缺失
(一)文艺理论与中学语文阅读教学的隔膜
长期以来,我国中学语文教学已知沿着一种刻板的固定的模式而进行,即作者介绍——时代背景——解释词语——划分段落——概括段意——归纳中心——提示写作特色。这种模式以老师讲解为主,以单篇分析为特色,以归纳中心为只要目的,而文章的中心思想,往往有等同于作者的创作意图。该模式使得语文课堂教学枯燥乏味、耗时费力而收效甚微,极大地挫伤了师生的积极性。人们在想方设法地改革它。有些改革突破了这一模式,比如“写了什么——怎么写的——为了什么”这种三步教学法。有些改革只是在该模式内增加了一些师生的双向活动以提高学生接受知识的积极性。因而,不是一张除旧布新式的改革,而是“新布料补在旧衣服上”式的改革。之所以如此,是因为我们囿于传统的文化观念而不改变思维的视角。是因为注重实效、迷信权威的经验型思维方式使我们习惯于走经验上升为权威之路而排斥观念创造事物之理身在其中,骑驴找驴,只能是不识庐山,无所适从。
事实上,追本溯源地认识他,才能正本清源地改革它。任何一种思维模式,都是在某种文化观念的影响下历史得形成的。上述固定模式,不能说它和孟子的“知人论世”说以及汉代的经书注释法没有渊源上的关系。孟子的“知人论世”“以意逆志”说(《孟子·万章》)认为,既要了解作者的生平和思想,又要了解作者所处的时代氛围以及作品产生的特定社会背景,才能正确地理解作品的思想感情,只有正确地理解了作品的思想感情,才能准确地把握作者的创作意图。西汉毛亨所撰的《毛诗诂训传》,以“诂”(以今言释古言)、“训”(解释古代词语)、“传”(阐发诗的内容及涵义)、“序”(说明创作意图)和“标明兴体”(即提示写作方法)的方法和体式解释《诗经》,奠定了经书注释的基础,很可能同时也奠定了现行中学语文教学的思维模式。这种注经体式和方法为迎合汉初开创大一统局面的文化政策而产生,它对作品的教化作用金额创作意图十分重视,并以“小序”的形式特别指出。西汉今文经师秦延君用章句体式以十几万字篇幅来解释《尧典》篇名这两个字,更是把作品的中心思想和教化作用弘扬到极致。因此,这种模式的时代背景和文化观念已经远去,但是,这种模式仍然流行着,仍然束缚着人们的思维方式。现行中学语文教学,其教科书的选文,多选思想性和战斗性强调的名人伟人的“现实主义大作”,似乎要使之成为新时代的“四书五经”,以突出政治思想教育:其家偶尔参考书,又以绝对权威的地位规定了上述注经式的教学模式,其考试阅读理解则要求学生从字里行间发现春秋式的微言大义;其作文则以抒写爱国主义热情为立意,正确抒写真实的生活感受和内心世界就是思想性不强(大学生用的《中国文学史》也以此标准批判曹丕等人的歌咏友谊爱情的诗作)。由此可见,改革中学语文教学焕然一新。
传统文艺理论认为,文学作品是内容和形式的有机统一,其中内容诸因素包括题材(指人物、环境、事件或意境)和主题这两方面;形式诸因素包括结构、表达手法和语言等层面。人们学习文学作品,首要的并不是扫除字词障碍,而是把握内容诸因素,然后兼顾内容和形式的同意多方面把握它。把文学理论的因素构成论和学习方法移植到中学语文教学,便会找到教学改革的突破口。我们可以把各类体裁的语文课文看做像文学作品一样由内容诸因素和形式诸因素构成的自足体。以此为立足点,来确定语文教学的内容和方法,来重构语文教学,这样便会有多层面的语文教学法产生出来。
二、产生的问题
(一)学生主体性丧失
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