西方文艺理论与中学语文阅读教学(三)

西方文艺理论与中学语文阅读教学

三、阅读教学中不断更新文艺理论

不满足于几篇文章的阅读，围绕某一专题进行广泛的阅读，称之为广泛阅读教学。广泛阅读教学是专题阅读教学在阅读范围伤的扩展和延伸，它以专题为指导，旨在贯彻得法于课内而得益于课外的教学原则。广泛阅读的对象可以是某个作者的选集或全集，这类阅读称之为“读某人”，也可以是某类作品的选集。比如，围绕朦胧诗这一专题学习了《致橡树》、《远和近》等几首诗后，读一些朦胧诗人的选集以及有关朦胧诗的评析性的文章，就属于朦胧诗方面的的广泛阅读了。多篇范文的专题阅读教学开创了读写互辅的教学新局面，但仍是狭小的阅读厅堂里训练写作之千里马，必须使写作因素的进一步加强，使写作成为主旋律，让写作为阅读定质定量，这样，传统的分析性阅读教学上升质变为学做阅读教学。关于写作，古人的作法是熟读文选自然悟入，沿着这种思想，悟出了金圣叹式的有关写作技巧的小聪明。这是小农社会的产物，同时也反映了人文精神由龙子变为跳蚤。关于阅读，古人有“小学”、“大学”之分。其“小学”重在语言学习和篇章分析。我们现行的中学语文教学，由于历史惯性，还没有超越“小学”的指导思想和金圣叹的写作技巧。须知学究式的注释课文并不等于阅读，而单纯的写作技巧亦使人误入歧途。写作阅读教学，以文艺理论为指导。首先，弘扬人的历史主人翁的主体意识，通过文学基本原理的学习，比如，学习古罗马的《论崇高》，使学生热爱生活、关心社会、挑战经典、表达自我，以开写作的主观之源和客观之源给学生以文心。其次，学习他人的经验之谈，比如苏轼父子的酝酿说辞达说养气说，进行有关写作道路的教学，使学生对写作的历程做到心中有数给学生以文路。即所谓“望尽天涯路”。再次，确立具体的写作专题，展开有序的写作实践，同时以写作为中心展开相应的专题阅读教学和广泛阅读教学。这样，在具体实践上，写作不再是狗尾续貂，突然袭击，而是阅读的鸡首龙头。可以在开学初就把整个学期必写的作文布置下去，以利于学生在写作材料、作品构思和语言锤炼等方面作长期准备，也有利于老师对每位学生的写作时间作长期指导。可以自专题阅读之前或之中，先写后读或边写边读，以利于学做与阅读形成对话，写作阅读教学最伟大意义，不仅在于它是语文教育本身的彻底改革，而且还在于它会成为学好各门功课的开路先锋。