西方文艺理论与中学语文阅读教学(二)

可以从课文内容诸因素和形式诸因素出发，进行分析阅读教学。其具体学习内容和学习方法如下：第一，用圈点勾画批注的方法细读笔读课文，找出文中的关键词、关键句和中心句，把课文分为骨架和肌质两部分，把长课文缩短，初步抓住课文的主要内容和行文脉络。第二，进一步从文章的客观内容和作者的主观倾向两方面出发，理清作者的思路和文章的逻辑，明确作者的立意和选材。第三，学习文章的结构，包括内容上的深层结构和形式上的表层结构，比如朱自清的《绿》，深层结构是作者的内心感受及其与客观景物的动静对比，表层结构是首尾照应以及观察点的交待。第四，学习课文的表现手法和艺术技巧，如记叙、描写、议论、抒情等等表现方法和反复、倒叙、语调等艺术技巧。第五，从文体、表达、修辞、句式、用词等方面学习文章的语言技巧。这种抓住课文主要内容，学习课文内容诸因素和形式诸因素的教学方法，称之为分析阅读教学。这种方法具有重大的意义：第一，对于处在认识和积累阶段的中学生来说，语文学习的主要内容，主要还是课文所写的具体内容而不是段落大意、中心思想和写作特色。从这种意义上说，它把语文课还给了学生，让语文课充分发挥认识生活、培养感情、锻炼思维和学习语言的功能。第二，语文课的内容诸因素和形式诸因素，虽各自具有相对独立性，但又以课文内容为归宿和存在依据，抓住课文内容，它们的问题便迎刃而解，因此，这是一种纲举目张、全面学习或曰“八面受敌”的学习方法（苏轼自说少年读书时，每一书分作数次读，一次只读某一方面的问题，从而分门别类地掌握了它的内容。他自述这是“八面受敌”法），符合解释学原则和阅读心理学的规律和方法。第三，它消解了传统的注经式封闭式的教学模式，使语文教学具备了民主性、开放性和发展性。它从学习内容和学习方法上确立了学生学习的主体地位，便于师生民主平等地对话讨论共同学习。

现代西方文论层出不穷，千姿百态，用之于分析阅读教学的各个层面，将会使分析阅读教学更为深入，更为科学。有再现说以认识课文内容和社会生活，依据表现说以探讨坐姿额心灵，依据结构主义以发现课文结构，依据英美新批评和俄国形式主义理论以采摘奇特的语言之课，依据接受美学，敢于智者见智，仁者见仁。对于上面所提到的文学理论，敢于拿来以消解古老的强调教化的文化观念；敢于拿来消解以归纳中心思想和创作意图为主要目标的注经式的教学思维模式。

(三)阅读教学效率低下

可以立足于课文诸因素，在分析阅读的基础上进行比较阅读教学。可以在分析之中或分析之后进行比较。可以全面比较或部分比较。比如，分析《风景谈》一文议论手法的表达作用，可联系《谁是最可爱的人》、《为了六十一个阶级兄弟》等文章作对比，以认识和学习议论手法在记叙文中逐层推进和点明主题的作用，再如比较孔乙己与祥林嫂的思想和处境，以认识封建思想对人的毒害和看客杀人的社会现象。一般地，通过一两点的比较，便能够掌握课文的重点，因此，比较阅读教学是一种“抓住重点、不及其余”的科学方法，它进一步地打破模式，使课堂和教学能够因材施教、因学施教而高效运转。如果能够把所写对象与课文内容相比，把作者原意和读者感受相比，让作者、读者和作品以及社会这四者展开对话和讨论，还能够使阅读教学入乎其内而出乎其外。有比较才有鉴别，有鉴别才有理解，才能形成知识结构，才会有发现问题和解决问题的学习兴趣。比较法的运用，使学生的新旧知识联系起来，使单篇教学向多篇教学过度发展。

 立足于课文诸因素进行专题阅读教学。围绕属于课文某一要素的一个问题，多方面地收集课文进行比较阅读教学，问题的研究便跃居第一位的因素，而比较法便下降为方法论的层次，于是比较阅读教学上升质变为专题阅读教学。比如，把“对事物的新联想和新感情”确定为立意方面的一个专题，然后把《白杨礼赞》、《松树的风格》、《土地》、《日出》、《荔枝蜜》、《海燕》等等课文放在一起进行教学，以开阔学生的视野，以开拓学生的思路，使学生对于该立意有一种众星拱月式的立体认识，不仅课文的要素可以作为学习内容确立为专题，与之相应的学习方法和学习能力也可以确立为专题，即上述分析阅读教学法和比较阅读教学法，不妨看作是属于阅读方面的专题。专题教学法把传统的单篇注经式教学改革为多篇的问题阅读教学，有序的问题阅读教学把问题、方法和能力三位一体地统一于课堂教学，给学生以多方面的挑战，使学生走上研究性学习的道路。还不止于此，就写作来说，既需要自然景物和生活事件的感慨激荡，更需要多篇反问的启发和规范。只有多篇范文作为内核，学生才能把现实生活和思想感情“翻译”为文章。古人对这一点认识地非常深刻，概括为“读书破万卷，下笔如有神”。可惜我们对之认识不足，眼下作为权威的单元教学法，一般以体裁为依据来划分单元，而不是以专题为依据来划分单元，致使学生在某一问题上因可鉴的范文很少而思路不能被打开，学做也就在很大程度上只能根据条条框框硬着头皮胡编乱造。这叫阅读之水浅而不能负写作之大舟。多篇专题阅读教学为学生的笔记、缩写、改写和仿写提供了广阔的四维空间，成为学生写作起步的根据地。随着阅读内容的有序进行，写作业成为学风班风，而不是少数佼佼者的特权和专利。