教师与学生成功沟通方法的案例研究 (5)(二)

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新课程改革对课堂教学提出了一系列要求，使课堂教学呈现出一系列新的形态特征，而对这些特征的把握无一不与教师课堂掌控能力的提高相联系。

1.互动生成性

随着新课改的推进，互动已成为新课改的基本理念，互动生成的课堂是我们所追求、所倡导的课堂。叶澜教授曾指出：“教师只要在思想上真正顾及了学生的多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。在新课堂中，教师与学生在互动、对话中对知识进行创生、改造，进而实现动态生成，课堂随之成为师生互动的动态场景。

2.民主和谐性

课堂互动生成的前提是学习氛围民主、和谐。只有和谐、愉悦的课堂氛围才能让学生充分发挥主体作用。“互动”意味着交往、对话和平等参与，意味着教师与学生互教互学，形成“学习共同体”。没有“民主”，谈不上互动，也无法生成。在新课堂上教师应充分发挥教学语言、肢体语言等营造民主和谐的课堂。

（二）课堂掌控的含义

论及课堂教学时，没有谁会青睐“掌控”这样的措辞，因为它隐隐透出教师垄断课堂、教学呆板的意味；然而细细琢磨，发觉“掌控”一词用来表明教师管理课堂、明确教师职责还是合适的。掌控、调控、监控是一组近义词，监控是监督控制，课堂监控是指教师对教学活动的监测、反思；调控是调节控制，指教师对教学策略及管理策略的运用；掌控是主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围。课堂掌控包括课堂调控和监控，课堂“掌控”中的学生有着自己的自主权，只不过教师在整体上、全局上对课堂进行了引导。

教师在课堂上的所作所为构成了教育的一种能力，我们称之为课堂掌控能力。教师的课堂掌控能力是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活地调节课堂教学的教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展。在广州市第二外国语学校巫颖怡教师的《关于课堂掌控能力的反思》中，属于对课堂氛围、节奏的掌控不当为引起的，也由此说明不得力的掌控直接影响着课堂的教学质量，巫颖怡教师通过课堂调整，具备了课堂掌控能力，是课堂焕发光彩。

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Tags：教师学生成功沟通方法案例研究

2020-06-10 13:18:43【返回顶部】